周琪

摘 要：初中科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、感受科學(xué)內(nèi)涵的重要途徑，做好科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更具應(yīng)用性，能夠幫助學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。因此，做好科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成就顯得非常重要?；诖?，就初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行分析研究，希望可以為科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)生成

初中科學(xué)是學(xué)生了解生活常識(shí)，感知生活?yuàn)W秘的重要學(xué)科，通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵產(chǎn)生濃厚興趣，有助于學(xué)生未來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建設(shè)，有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展范圍的拓展。這就讓做好科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和生成顯得極為重要。只有做好課堂的精心預(yù)設(shè)，才能夠保證課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，才能夠保證課堂教學(xué)節(jié)奏的靈活掌握，讓科學(xué)學(xué)科煥發(fā)出蓬勃的生命力，讓學(xué)生通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)的精準(zhǔn)掌握，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。

一、初中科學(xué)預(yù)設(shè)成功和動(dòng)態(tài)生成的關(guān)注點(diǎn)

初中的科學(xué)課堂注重學(xué)生在實(shí)踐中努力發(fā)展，預(yù)設(shè)成功和動(dòng)態(tài)生成的關(guān)注點(diǎn)主要是教師和學(xué)生。首先，課前的預(yù)設(shè)計(jì)劃，為生成創(chuàng)造必要的條件。在21世紀(jì)的現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，現(xiàn)代教育教學(xué)提倡教師在上課前安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)才會(huì)省時(shí)省力。教師在課下提前做好教學(xué)計(jì)劃也非常重要，教師的教學(xué)計(jì)劃做得好，條理清晰地進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路，一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地聽(tīng)教師授課。其次，教師要預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)課堂過(guò)程中必不可少的內(nèi)容之一。初中生的思維邏輯性很活躍，課堂中思維跳躍方式廣泛。情境式的教學(xué)方式很適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與主動(dòng)性。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成路徑

1.情境創(chuàng)設(shè)情感化

在初中的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)精神的內(nèi)容是由科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀組成的?？茖W(xué)精神的滲透是科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要方面，也是必不可缺的板塊之一。教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)要把科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀融入到課堂內(nèi)容中去。比如，筆者在進(jìn)行“光對(duì)白鼠的影響”時(shí)候，便通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的形式來(lái)讓學(xué)生形象感受其中的重要知識(shí)。筆者準(zhǔn)備了五只健康的小白鼠，并對(duì)其進(jìn)行了從一至五的數(shù)字標(biāo)記。之后，將小白鼠放置于不同強(qiáng)度的光的環(huán)境中去，經(jīng)過(guò)同樣的時(shí)間讓學(xué)生觀察每只小白鼠的表現(xiàn)。之后，筆者還讓學(xué)生就所觀察到的情景進(jìn)行記錄，通過(guò)自己或者小組分析的方式得出相應(yīng)結(jié)論。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)“親身體驗(yàn)”的方式對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了深刻印象。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生更好地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的情景化內(nèi)容也更好地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，其在進(jìn)行報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中，一方面注重尊重客觀事實(shí)，另一方面也融合了自己的情感，讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。

2.內(nèi)容選擇自主化

“教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是平等的，關(guān)系是相輔相成的。”這就要求教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定相關(guān)內(nèi)容的課堂安排，做到學(xué)生與教師一起積極主動(dòng)地探索存在于科學(xué)世界的奧秘，認(rèn)識(shí)自然界偉大的生物科學(xué)知識(shí)。

3.呈現(xiàn)方式活動(dòng)化

初中階段是學(xué)生邏輯思維逐漸形成的重要階段，是學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要注重呈現(xiàn)方式的活動(dòng)化。注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，筆者在進(jìn)行“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生自己準(zhǔn)備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的器材，通過(guò)鹽、生雞蛋、燒杯、水、鑰匙和玻璃棒等器材的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有了一定的程序認(rèn)知。之后，筆者讓學(xué)生觀察雞蛋在水中上浮還是下沉，并讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察畫(huà)出相應(yīng)的圖示。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)水的密度進(jìn)行改變，進(jìn)而了解雞蛋與水之間的關(guān)系。最后再讓學(xué)生“解剖”雞蛋，通過(guò)顯微鏡觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)，了解其構(gòu)成。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己一系列的觀察結(jié)構(gòu)繪制相應(yīng)的解剖圖。這樣一系列的活動(dòng)都讓學(xué)生將自己觀察所看到的“形象圖”逐漸轉(zhuǎn)變成為具有一定知識(shí)構(gòu)架的“抽象圖”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的邏輯思維逐漸形成，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的觀察了解到知識(shí)的內(nèi)在體系和結(jié)構(gòu)。

初中科學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，一方面需要注重做好實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解知識(shí)的由來(lái)，另一方面則需要注重做好生活的延伸，通過(guò)科學(xué)與生活的融合，讓學(xué)生了解到科學(xué)知識(shí)對(duì)于我們生活的幫助，讓學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中窺探到科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，了解科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，從而達(dá)到更好的課堂預(yù)設(shè)和生成的目的，達(dá)到更好的科學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹君.初中科學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的重要性分析[J].亞太教育，2016（34）：45.

[2]馮曉恩.初中科學(xué)課堂教學(xué)中有效“過(guò)渡”的實(shí)施策略研究[J].亞太教育，2016（15）：21-22.

編輯 李博寧