保親明

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出初中語文教學(xué)中要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。要做到這一點，教師在語文教學(xué)中要向縱深發(fā)展拓寬，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思辨，發(fā)展他們立體認知能力，促進他們自主提問，引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯歸謬類的思辨。

一、多維發(fā)散，立體認知

立體思維也叫多元思維、全方位思維，這種思維形式跳出了點線面的控制，能從各種不同角度入手考慮問題，思維跳出了平面限制，向著更廣闊的天地發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試運用多維發(fā)散的方法，促使學(xué)生對文本進行立體認知，讓學(xué)生嘗試從不同角度入手分析并感知文本內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文的時候，為了讓學(xué)生更好地理解孔乙己的性格特點，教師可以讓他們嘗試從孔乙己的語言、行為、遭遇等不同的角度入手分析，這樣能有助于他們感知到一個立體化的孔乙己形象。在分析了孔乙己鄙視勞動、不愿意幫人抄信謀生等內(nèi)容后，可以感知到這是一個自命清高的人。在分析他不喜歡拖欠酒錢，喜歡教孩子認字，給他們分茴香豆吃等細節(jié)可以看出這又是一個善良的人?？滓壹翰辉敢鈴目婆e之夢中醒來，這又顯示他是一個執(zhí)迷不悟之人。由此可見這個人物形象的性格十分復(fù)雜，要綜合考慮才能探究其本性。從孔乙己的遭遇入手分析該人物形象則可以發(fā)現(xiàn)，世人對他的嘲弄和漠視對其悲劇人生的形成起到了推波助瀾的作用。如從孔乙己始終不肯脫下又臟又破的長衫等行為入手分析，則能發(fā)現(xiàn)他即使貧窮也不愿意放棄所謂的文人身份，這體現(xiàn)了封建科舉制度對他的毒害之深。從各種不同的角度入手分析“孔乙己”這個人物形象，能讓學(xué)生看得更徹底。

初中語文課本中有不少課文都有豐富多彩的人物形象和值得思辨的思想觀念，教師可以讓學(xué)生嘗試從這些地方入手，進行多維分析，發(fā)展立體思維能力。

二、無疑生疑，深度理解

學(xué)者張載提出：“于無疑處有疑，方是進矣。”初中學(xué)生思維能力有限，往往不能深入思考問題，考慮問題較為膚淺。教師可以讓學(xué)生嘗試從無疑處入手分析，更好地理解文本，提高品讀文本的能力。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文的時候，有學(xué)生提出疑問：“文章中為什么要加入‘美女蛇的故事呢，這似乎和文章并沒有太大關(guān)系，可以一筆帶過，為何作者要花費這么多筆墨講述這個故事呢？”面對學(xué)生的問題，教師首先鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后可以提示他們自主思考這個問題，嘗試自己解決這個問題。有學(xué)生思考后提出：“‘美女蛇的故事讓人感到十分神秘，對于‘我來說，百草園是一個充滿了童年樂趣的神秘地方，如果添加這個故事的話，能增加神秘感?！边€有學(xué)生提出：“作者描寫的是自己童年的經(jīng)歷和童年的想法，孩子的想象力十分豐富，對于未知事物充滿了好奇心，添加這段故事能體現(xiàn)作者的好奇心，同時也能增強文章的趣味性?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生強化了自己的認識，他們認識到這篇散文體現(xiàn)了作者的童年樂事，展現(xiàn)了兒童那種壓抑不住的樂天性格。而百草園的歡樂和三味書屋的陳腐形成的鮮明對比，讓文本更具有表現(xiàn)力。由于教師把握住了學(xué)生的質(zhì)疑，所以促使學(xué)生對文本的理解又有所提高，有所深入。

笛卡爾提出懷疑一切的思想，認為認知的好奇心是認知事物的基礎(chǔ)。教師要啟發(fā)學(xué)生思考問題，從無疑處生出疑問。當(dāng)學(xué)生缺乏疑問意識的時候，可以提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生啟示，激發(fā)他們的提問欲望，鼓勵他們提出問題。

三、邏輯歸謬，自主探究

歸謬法是一種論證方法，這種方法并不直接提出反面觀點，而是按照對方的邏輯推斷出一個荒謬的結(jié)論，使對方的觀點不攻自破。初中學(xué)生思維活潑，教師可以利用這種逆向探究的方法鼓勵學(xué)生自主探究。學(xué)生在自主思考探究的過程中，思維能力可以得到很好的發(fā)展。

《曹劌論戰(zhàn)》講述了曹劌對長勺之戰(zhàn)的評價，提出了獨到的戰(zhàn)論。在分析這篇文章的時候，學(xué)生對曹劌的形象理解較為深入，對他所提出的戰(zhàn)論也有所了解。為了促使學(xué)生對文本進行個性化分析，教師鼓勵他們用邏輯歸謬的方法來探究?！安軇ヌ岢觥馐痴弑?，未能遠謀，文章中的魯莊公作為一個封建統(tǒng)治者，他是否也是一個未能遠謀之人？”這個問題促使學(xué)生對魯莊公這個形象進行深入分析，嘗試重新認識這個人物。學(xué)生嘗試分析“假如魯莊公真是一個未能遠謀的肉食者，那么事情會怎樣發(fā)展”這個問題。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯莊公一開始的確思想有些幼稚，將希望寄托在封建貴族“肉食者”的身上，在軍事上也的確犯了冒進的錯誤。然而他卻是一個知人善用之人，面對曹劌“肉食者鄙”的嘲諷之詞，他并未生氣，反而對曹劌委以重任。如果他不是一個能遠謀之人，絕不可能有如此舉動，由此可見，魯莊公非但不是一個昏庸的君主，反而還是一位伯樂。

邏輯歸謬的方法不僅有助于提高學(xué)生思辨能力，更能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們不斷嘗試探究問題。

真正的語文能力是要能學(xué)以致用，運用學(xué)到的語文知識解決實際問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候要不斷點燃學(xué)生思維的火花，鼓勵初中學(xué)生多思考，勤判斷。只有導(dǎo)之以法，才能促使學(xué)生積極開展思維活動，形成立體思維，嘗試質(zhì)疑，學(xué)習(xí)邏輯歸謬等論證方法。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)語文教師。