張?jiān)蒲?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列：一、二年級(jí)“樂意寫”，三、四年級(jí)“自由寫”，五、六年級(jí)“學(xué)會(huì)寫”。因此，筆者認(rèn)為，要改變中高年級(jí)學(xué)生不會(huì)寫的現(xiàn)狀，必須從低年級(jí)抓起。教師可開展“微日記”的嘗試。所謂“微”，就是指日記內(nèi)容著眼點(diǎn)微小，只需記錄看到的一樣事物、聽到的一句話，或心中的一個(gè)想法……有物可言、有話可寫就行，不需面面俱到，不需長(zhǎng)篇累牘，不需精致完美。

一、榜樣引領(lǐng)，激發(fā)寫的興趣

“樂意寫”的核心是興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，是最重要的內(nèi)驅(qū)力。所以，在低段寫作目標(biāo)的設(shè)定上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“對(duì)寫話有興趣”，這是低年級(jí)寫話訓(xùn)練非常重要的目標(biāo)之一。一年級(jí)兒童無意性和具體形象性占重要地位，他們愛模仿，愛表現(xiàn)。所以，一開始的興趣導(dǎo)入可以從榜樣引領(lǐng)開始，從孩子感興趣的話題入手，通過悅讀和同伴引領(lǐng)激發(fā)孩子參與寫話，鼓勵(lì)他們寫自己想說的話。

1.悅讀引領(lǐng)

讓孩子愛上寫作，就從最簡(jiǎn)單的悅讀開始，它既是一種循序漸進(jìn)的知識(shí)積累，也是一種正能量的榜樣引領(lǐng)，更是一種興趣情感的積淀歷程。童書中，有趣的人物，透著童真的語言，充滿趣味的故事情節(jié)，能將學(xué)生深深吸引。邊引導(dǎo)閱讀邊交流，告訴他們：“如果我們也來寫，記下每天經(jīng)歷的有趣的事情，那慢慢地也能寫成一本書呢！”激起孩子動(dòng)筆寫的興致。

2.同伴引領(lǐng)

悅讀能夠激發(fā)孩子寫微日記的最初興趣，但文學(xué)作品篇幅長(zhǎng)，語言幽默老練，畢竟孩子很難學(xué)。這時(shí)，教師要積極為他們尋找身邊的榜樣，比如鼓勵(lì)孩子閱讀學(xué)校網(wǎng)站上學(xué)生博客頻道的“成長(zhǎng)日志”，還可以鼓勵(lì)閱讀報(bào)紙雜志上同齡人撰寫的習(xí)作。這些“作者”更具真實(shí)感，更具模仿性，也就更有鼓舞性。

二、細(xì)致引導(dǎo)，教給寫的方法

1.解決“寫什么”的問題

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒話可寫，不知寫什么，是“微日記”嘗試的第一大敵。教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中的人、物、事、景等，據(jù)此寫出生活中的真實(shí)情景和真實(shí)感受；另一方面可以積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中寫出精彩瞬間，聆聽生命拔節(jié)的清音。

（1）引導(dǎo)觀察日常生活，寫實(shí)

生活處處皆文章，教師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，教給學(xué)生有順序、有重點(diǎn)、有聯(lián)想地觀察的基本方法。告訴學(xué)生：只要是你看到的、聽到的或者是想到的事兒，都可成為微日記的內(nèi)容。比如，今天你看到、聽到了什么有趣的事兒，不求寫得有多好，先動(dòng)起筆來，有話可寫最重要。

但畢竟低年級(jí)學(xué)生留心觀察周圍事物的能力還較弱，所以，僅僅“觀察”和“告訴”還不夠，要堅(jiān)持每天抽一個(gè)時(shí)間交流微日記的內(nèi)容。一個(gè)人的思想可能是狹隘的，但每個(gè)人的想法匯集在一起，就有了許許多多個(gè)想法。孩子們?cè)诮涣髦邢嗷l(fā)，思路就會(huì)變得寬闊而豐富多彩。

（2）積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，寫話

蘇聯(lián)教育科學(xué)院研究員朱凱爾曼認(rèn)為，有一種可以推動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)大手段至今尚未充分運(yùn)用，這就是游戲。低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，游戲更能深深吸引他們。所以，教師還要積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，比如參觀校園、課間趣味活動(dòng)、小種植、親子活動(dòng)等等。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)說話、寫話，這樣的寫話基于生活又高于生活，就更有趣、更靈活，也更容易激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

2.解決“怎么寫”的問題

（1）會(huì)模仿寫，重示范

低年級(jí)課本中，有韻律優(yōu)美的小詩，有溫馨有趣的童話，有含義深刻的寓言。文中不乏優(yōu)美的詞句，它們都是讓孩子們練習(xí)仿寫的最好范文。而兒童又具有善于模仿的天性，他們有很強(qiáng)的模仿能力，所以，模仿創(chuàng)作不失為孩子微日記的一條便捷之路。

如學(xué)習(xí)《世界多美呀》后，請(qǐng)學(xué)生說說“小雞除了看到藍(lán)湛湛的天空、綠茵茵的樹木、碧澄澄的小河，還會(huì)看到哪些美麗的景色呢？”隨機(jī)送上疊詞“紅艷艷、綠油油、黑乎乎、金燦燦、白茫?！?，在模仿的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)句子的結(jié)構(gòu)形式，而且能充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象力，從而逐步提高寫的能力。

（2）會(huì)靈活寫，重引導(dǎo)

學(xué)習(xí)能力的提高不是教師“灌輸”后就能習(xí)得，它只能從學(xué)生內(nèi)部滋生。當(dāng)學(xué)生面臨寫話情境時(shí)，成人不能將自己的思想強(qiáng)加給孩子，不能一句一句地教孩子寫，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)模仿寫”走向“會(huì)靈活寫”。也就是努力幫助、啟發(fā)，讓他自己經(jīng)歷寫的過程，這樣，寫的方法才有可能逐漸被學(xué)生體驗(yàn)、理解并自覺運(yùn)用。

課間休息時(shí)，可以領(lǐng)著孩子三五成群到操場(chǎng)上做游戲。做完游戲，聊一聊：“如果要把剛才的游戲?qū)懴聛?，你覺得可以寫什么？怎么寫？”有了一定微日記基礎(chǔ)的學(xué)生就會(huì)想到這樣寫：要寫出哪些人在做游戲，在哪里做游戲，是怎樣做游戲的，游戲玩得是不是開心等。這時(shí)候，還有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到運(yùn)用這些詞語來寫：興高采烈、歡樂的海洋、爭(zhēng)先恐后……不通順時(shí)大家及時(shí)修改，不完整時(shí)大家及時(shí)補(bǔ)充，孩子們?cè)谧杂奢p松的對(duì)話交流中提升了認(rèn)識(shí)，掌握了方法。

有的家長(zhǎng)非常重視孩子的微日記，每天陪著孩子寫。教師要特別注意和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：可以給孩子提供一些好詞，但不能把自己的思想強(qiáng)加給孩子，不求字?jǐn)?shù)多，不求寫得多完美，但求樂于寫，要鼓勵(lì)孩子寫自己心里想說的話。

三、多樣評(píng)價(jià)，體驗(yàn)寫的樂趣

1.一句話評(píng)語暖人心

學(xué)生每天寫微日記，教師就要每天堅(jiān)持閱讀孩子的微日記。讀完，教師可以結(jié)合內(nèi)容有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)回復(fù)，比如“你真是個(gè)孝順懂事的好孩子！”“能幫著媽媽做家務(wù)了，你真能干！”……有時(shí)還可以畫上一張笑臉，或是刻上一個(gè)拇指圖章。簡(jiǎn)單而真誠(chéng)的一句話評(píng)語，會(huì)成為學(xué)生之間相互炫耀的資源，更會(huì)成為孩子們堅(jiān)持寫微日記的動(dòng)力。

2.朗讀分享增添自信

閱讀回復(fù)后，教師還可以稍作整理，選擇一些詞句優(yōu)美或語言流暢又能表達(dá)主題的微日記，利用晨會(huì)課時(shí)間讓孩子們自己大聲朗讀。這樣的展示，一方面讓朗讀者嘗到了成功的樂趣，另一方面又使聆聽者積累了好詞好句，為自己的習(xí)作做了儲(chǔ)備。

3.作品發(fā)表更顯魅力

作家尚愛蘭回顧女兒蔣方舟的寫作成長(zhǎng)時(shí)說：“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來，研究一下，如何‘發(fā)表這些作文?！薄爸灰_發(fā)表一次，就會(huì)改變他對(duì)寫作的態(tài)度和價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！?/p>

設(shè)置多樣的發(fā)表平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己的寫話水平。教師可以將教室外墻布置成微日記的展示舞臺(tái)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將微日記發(fā)表到學(xué)校的“學(xué)生博客”頻道，如果能夠堅(jiān)持六年，這將會(huì)是一筆不小的成長(zhǎng)財(cái)富。

一年級(jí)孩子的語言發(fā)展正處在一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，抓住契機(jī)，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，讓他們?cè)凇拔⑷沼洝钡膶?shí)踐中提高寫話興趣，培養(yǎng)觀察、思維和創(chuàng)新能力，從而真正“樂意寫”，為中年級(jí)的習(xí)作起步打好基礎(chǔ)。但我們還要認(rèn)識(shí)到，“微日記”只是突顯了低年級(jí)語文的基礎(chǔ)性和兒童性，實(shí)際上并不“小”。通過“微日記”，還要以小見大、以小見深，因?yàn)檎Z文的內(nèi)涵和外延基本等同于這個(gè)宏大遼闊的世界。一句話，“微日記”就要為孩子扎扎實(shí)實(shí)打好語文素養(yǎng)和人生底色。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，錫山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)能手。