陶艷敏

教材中有大量豐富多元、文質(zhì)兼美的精品課文，寫作特點鮮明，貼近學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生語言經(jīng)驗，容易被學(xué)生理解、接受和同化。我們可以以這些課文作為著眼點，把它們變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，提高學(xué)生的寫作能力。

一、讀課文仿范例，為寫作積累詞句

（1）句式模仿。通過賞析課文的句子，學(xué)會運用比喻、擬人、反問等修辭手法使句子簡明流暢，生動形象。如《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣的句子：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！睂W(xué)生們都背熟了，老師問大家：“蝴蝶還像什么呢？”孩子說：“蝴蝶，像紛紛的落葉，像五彩的雪花，輕輕飄到花叢，飄到地面?！蹦憧?，課文中的美文美句就這樣悄無聲息地影響了孩子們的語言。

（2）段式模仿。三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文的第2、3自然段有一個明顯的寫作特點：圍繞中心句，把意思寫具體。在教學(xué)中可以有意識地讓學(xué)生運用總分的寫作手法進行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。讓他們寫一寫《天空中的云》《校園里的花》《公園里的活動》。學(xué)生的說話寫作就在這樣自然地延伸中靜靜地展開。這樣的寫作方法適用范圍相當(dāng)廣，只要在細節(jié)上下點功夫，完全可以避免雷同。

（3）詞語式模仿。即用剛學(xué)的詞語，根據(jù)一定的語境，組織成片段。著名藝術(shù)大師羅丹說：“動是一切景物的生命?！闭n文中的語言規(guī)范，大多用詞簡練、準(zhǔn)確、傳神。對于低段的小學(xué)生而言，結(jié)合文本，充分調(diào)動孩子的多種感官，讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體，在師生多向互動中，“動”出樂趣，“寫”出智慧。如在教學(xué)《月亮灣》一文中，教師為了讓學(xué)生理解方位順序的轉(zhuǎn)換描寫，把黑板變成了一個月亮灣，簡筆畫出 “村子的前面”“河上”“河岸上”“過了橋”“村子的后面”等內(nèi)容。接著學(xué)生們在自己本子上畫下來，學(xué)生通過繪畫了解了文中的方位介紹。還可讓學(xué)生課后觀察校園或者小區(qū)，模仿文中的方位順序，介紹一下。在這種實踐中，學(xué)生鞏固認識了方位詞，還知道有了它們，介紹就會更完整，有條理。

二、看插圖想畫面，為寫作開啟聯(lián)想空間

低段語文的課文都淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活。生動有趣的童話故事，朗朗上口的兒歌、童謠，富有節(jié)奏的韻文、古詩……課本無一例外配好了精致美麗的插圖。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯虒W(xué)中可以充分利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，想象畫面，引領(lǐng)學(xué)生去感受閱讀的樂趣，拓寬寫話的視野，享受成功的喜悅。如《狐假虎威》中有一段話：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！睂W(xué)生從插圖上看到了狐貍得意洋洋，老虎被愚弄。從感官上真切體會到狐貍借老虎的威風(fēng)，并且愚弄老虎的情形，讓人忍俊不禁。教師問學(xué)生們：“閉上眼睛，你仿佛看到老虎怎樣？狐貍又怎樣？它們會想些什么呢？”教師讓孩子們說一說當(dāng)時的老虎和狐貍，并鼓勵他們邊說邊演。孩子們一邊演一邊說：“狐貍一邊跨著大步子一邊得意洋洋的樣子。它想：小動物們都被嚇跑了，看你這只笨老虎信不信？老虎看看四周，心想：要是狐貍騙我，就吃了它。再一看，狐貍走得高高興興，小動物們看到一下子都被嚇得撒腿就跑，老虎不禁又想：看來大家真是怕它呀……”多形象的畫面，多貼切的語言！孩子們從畫面中放飛聯(lián)想的翅膀，話匣子自然就打開了。在說說演演中，學(xué)生既理解了“神氣活現(xiàn)”“東張西望”這些詞的意思，又進行了相關(guān)的心理活動體驗。

三、抓重點做策劃，為空白處延伸精彩

有些課文在敘述描寫上留有余地，為學(xué)生提供了想象、思考的空間，也是很好的讀寫訓(xùn)練點。我們在教學(xué)中要借助教材，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。這樣的小練筆加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，加上教師指導(dǎo)和講評及時，有利于提高學(xué)生的寫話能力。

《寓言兩則》中《揠苗助長》，故事雖簡短，給學(xué)生想象空間卻很多。比如“焦急”“筋疲力盡”“興致勃勃”“納悶”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，拓展想象的內(nèi)容很豐富，展現(xiàn)了一段精彩的語言畫面：一個迫切想看到禾苗長高的農(nóng)夫此時正來回踱步，愁眉緊鎖，不停嘀咕抱怨；一棵一棵拔到天黑，累得腰酸背疼，汗流浹背；回家自作聰明，眉飛色舞，興奮異常；兒子疑惑不解的神情……學(xué)生們通過精彩的表演和語言想象，為這篇簡短的文章增添了極具生活情趣的橋段。

語文教材是提高學(xué)生習(xí)作的“本”和“源”，教學(xué)中，要把作文教學(xué)和課文閱讀教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累，滲透寫法指導(dǎo)，才能使學(xué)生更好地把握所學(xué)知識，提高他們的寫作水平。我們可以精心設(shè)計補充人物對話、想象心理活動等小練筆，創(chuàng)設(shè)更多的語言實踐的平臺，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會模仿，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會寫作。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師。