曹月紅

單元主題閱讀指的是根據(jù)一定主題將文本組合在一起，讓學(xué)生在同一時間集中閱讀不同時期不同作家創(chuàng)作的風(fēng)格迥異、體裁不同的作品。和單篇閱讀相比，單元主題閱讀更具有目的性，指向更為明確，能更好地對學(xué)生起到示范作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也可以積極展開單元主題閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀文本的深度和寬度都有所提升，促使學(xué)生整體閱讀能力有所提高。

一、給予時空，自主探究

在組織學(xué)生開展單元主題閱讀時，教師要給予學(xué)生更多時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題文本的自主閱讀。由于小學(xué)生閱讀能力較弱，教師在其閱讀前可以給予一定指導(dǎo)，如給學(xué)生提出主問題，讓學(xué)生在自主探究時思考這些問題，又如給學(xué)生開列學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)單所列出的項目進(jìn)行閱讀。

《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》都是以動物為題材的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)這三篇文章雖然描寫的動物不同，作者也不同，但是都具有相似的特點，都是通過某個人的視角出發(fā)觀察動物，并詳細(xì)記錄下觀察到的具體情況。教師給了學(xué)生更多探究閱讀的時間，讓學(xué)生深入分析作者的創(chuàng)作方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《變色龍》《金蟬脫殼》都以第一人稱視角來觀察動物，并詳細(xì)記錄觀察到的結(jié)果。這種方法使得讀者有身臨其境的感覺，在閱讀時仿佛和作者在一起觀察小動物，給人更真切的感受。同時，學(xué)生注意到要更好地描繪動物，則要注意描寫層次，要抓住該動物最具有特點的地方加以描寫。例如《金蟬脫殼》這篇文章著重抓住蟬脫殼這個最具有特點的地方詳細(xì)描寫，不僅詳細(xì)描寫了蟬脫殼的整個動態(tài)過程，而且還細(xì)膩地描繪了其顏色的變化、眼神的變化等。由于閱讀時間充足，所以學(xué)生能更好地找到這些文本的特點，并加以總結(jié)。

學(xué)者劉寶玲在研究單元主題閱讀時提出閱讀教學(xué)的目的不只是將文章讀通順，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和文本的互動對話之中。因此開展單元主題閱讀時要注重實效性，先組織學(xué)生自讀，而后給學(xué)生更多時間和空間，讓其進(jìn)行自主探究和小組合作討論探究，最后教師再匯總學(xué)生的閱讀成果，詳細(xì)講解學(xué)生普遍感到難解之處。

二、指導(dǎo)批注，多元對話

小學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧方面掌握得不夠，為了有效提高學(xué)生單元主題閱讀的效率，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)其掌握閱讀技巧，如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注文本，這能有效促使學(xué)生和文本進(jìn)行深度對話。教師可以將單元主題閱讀中的某一個文本作為范例，指導(dǎo)學(xué)生掌握注解式批注、體悟式批注等不同的批注方式，久而久之學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《錢學(xué)森》《詹天佑》都是以人物為主題的文章，教師可以將這些文章結(jié)合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行單元主題閱讀。為了讓學(xué)生更好地理解如何進(jìn)行批注，教師可以將《詹天佑》作為例子，指導(dǎo)學(xué)生如何展開批注。首先可以標(biāo)注出自己初讀課文時不懂的地方，寫上生詞的拼音和注解，如“輕蔑、藐視”的語義有何不同等。另外還可以標(biāo)注一些和文本背景資料有關(guān)的內(nèi)容，如在查詢資料后簡單標(biāo)注上“詹天佑”的生平，記錄下“居庸關(guān)”“八達(dá)嶺”所在的位置等。其次還可以在閱讀有困難的地方進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生理解了如何進(jìn)行標(biāo)注之后，教師可以讓學(xué)生嘗試在《錢學(xué)森》等其他文本中采用類似的標(biāo)注方法。

注解式批注主要用于注解不認(rèn)識的生字生詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀時使用這種批注方式，解決閱讀文本的“攔路虎”。體悟式批注要建立在自主思考、分析文本的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生在遇到喜歡的詞句段落、困惑疑問之處、有所感悟之處進(jìn)行批注，嘗試用簡單的文字表達(dá)自己的感受。在小組討論時，可以著重討論體悟式批注中標(biāo)注的內(nèi)容，這有助于學(xué)生更好地理解文本深層次意蘊。

三、對比鑒賞，觸類旁通

開展單元主題閱讀要注意做到“一篇通，篇篇通”，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生著重閱讀某一篇文本，然后自主分析其他文本，將其和已經(jīng)學(xué)過的文本進(jìn)行比較鑒賞。這種方法有助于學(xué)生觸類旁通，提高閱讀能力。在比較鑒賞的過程中，學(xué)生能自主總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣可以達(dá)到知識內(nèi)化、知識建構(gòu)的效果。

學(xué)習(xí)《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》等寫景類文本時，教師可以組織學(xué)生展開對比鑒賞活動，分析作者如何描寫景物，如何讓景物描繪變得更加生動，更具有特色。在對比鑒賞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少寫景類文本都采用擬人的手法，將景物比擬成“人”，這樣便使得景物具有了生機(jī)勃勃的感覺，給人親切感。如《三亞落日》一文中將落日比擬成“快樂的孩童”“跳水員”，而《煙臺的海》中也采用了類似的手法，認(rèn)為“浪花”和人一樣害羞，因此一觸碰到礁石就退了回去。在對比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣都是寫景物的文章，《記金華的雙龍洞》屬于游記型的文章，和《三亞落日》《煙臺的海》具有不同的特點，《記金華的雙龍洞》更著重于展現(xiàn)游覽時的真實情境，很細(xì)膩地描寫了作者游覽金華雙龍洞的場景。在對比分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是寫景類文章，如果側(cè)重的角度不同，所選用的寫作方法也會有所差異，在寫作中要認(rèn)清楚自己的寫作意圖，選擇合適的寫作方法，這樣才能創(chuàng)作出更精彩的文章。

四、由內(nèi)而外，拓展延伸

想要快速提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅僅依靠教科書，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生拓展課外閱讀，教師可以讓學(xué)生以單元主題閱讀的主題為課外閱讀的內(nèi)容，積極尋找與之有關(guān)的課外讀物，在延展閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《三打白骨精》是根據(jù)名著《西游記》改編的課文。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行拓展閱讀，閱讀《西游記》原著中的精彩片段。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，要理解原著詞句有一定難度，所以教師可以推薦學(xué)生閱讀適合少年兒童閱讀的版本。同時還可以設(shè)定一些必讀章節(jié)和選讀章節(jié)，如可以將“猴王出世”“大鬧天宮”等章節(jié)作為必讀章節(jié)。在學(xué)生展開閱讀時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中嘗試分析小說中主人公的特點。如可以讓學(xué)生分析一下“猴王出世”“大鬧天宮”等章節(jié)中的孫悟空和“三打白骨精”中的孫悟空在性格上有何不同之處。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)，在還沒有遇到唐僧之前，孫悟空的性格中更多的是叛逆的成分，具有狂傲、喜歡張揚個性的特點，但是在拜唐僧為師之后，孫悟空的這些性格得到了一定的收斂，表現(xiàn)得對唐僧十分忠誠，且具有智勇雙全的特點。在這樣的閱讀中，學(xué)生對孫悟空的人物形象有了更深的了解。

為了有效提高小學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀從“要我讀”變成“我要讀”，教師可以充分考慮到學(xué)生之間的差異性，了解不同學(xué)生的閱讀喜好，根據(jù)學(xué)生的喜好安排單元主題閱讀項目，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀自己感興趣的主題。這樣能給喜歡閱讀的學(xué)生以引導(dǎo)和促進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極投入到自主閱讀之中。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極開展單元主題閱讀教學(xué)，構(gòu)筑大語文的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到主題閱讀之中。自主探究、指導(dǎo)批注、對比鑒賞、拓展延伸，這些都是引導(dǎo)學(xué)生積極開展單元主題閱讀的好方法。

作者簡介：江蘇省常州市白云小學(xué)語文教師。