錢洪波

讓學(xué)生在愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，感受到學(xué)習(xí)在場，從而能 “親其師、信其道、樂其學(xué)”，達(dá)到真情流露、“忘乎所以”的境界，這是怡情課堂所追求的最高境界。

一、移情突顯怡情

移情，就是在生活中理解和體驗(yàn)別人的感情，學(xué)會換位思考，也就是平常所說的“將心比心”，是指教師在教學(xué)中將自己的情感體驗(yàn)投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感，并引起學(xué)生相似的情緒反應(yīng)。移情有利于營造良好的課堂氛圍，在教育情境中形成統(tǒng)一體，讓學(xué)生更多地參與課堂活動，將教育真正落到實(shí)處。在教學(xué)中我經(jīng)常換位思考，站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地為學(xué)生著想，以“如果我就是那個(gè)（那些）學(xué)生……”去思考并采取行動，最大程度做到將心比心，去理解學(xué)生的難處，并作出應(yīng)對的措施。

在《鳥島》一課中，我先讓學(xué)生看圖用“……有的……有的……還有的……”說說島上小鳥們生活的情況，這個(gè)比較簡單，他們稍微嘗試一下就躍躍欲試，神情得意，一眼便知。緊接著我讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，向游客完整介紹鳥島。課堂上頃刻間鴉雀無聲，學(xué)生的得意之情頓時(shí)化為烏有?！皼]有試過萬一失敗了怎么辦？”我一下子體會到學(xué)生有這個(gè)想法。“好，先同桌之間試試看?！睂W(xué)生心中的擔(dān)心馬上消失，他們抓住時(shí)機(jī)練起來。不一會兒，一只只自信之手又舉了起來。

二、欣賞激發(fā)愉悅

欣賞即賞識。賞識是對生命的熱愛，是孩子學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的陽光、空氣和水。賞識是人與人之間的溝通，是人與人之間的平等相待，還是人與人之間密切交往的橋梁。賞識教育，就是每一位父母都曾經(jīng)使用過的教孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)走路的方法；也是一種承認(rèn)自身差異、允許出現(xiàn)失敗的教育方法；更是一種使孩子舒展心靈、盡展?jié)撃艿慕逃椒?。對一個(gè)渴望賞識的孩子而言，教師賞識的目光就如在含苞欲放的花朵上灑下了燦爛的陽光，這很有可能是他人生中的重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的心境，善于換上一張發(fā)自內(nèi)心的笑臉，只有這樣，學(xué)生才會感到教師可親可近，打消緊張情緒，盡情地展開思維的翅膀。賞識也是平常所說的“看得起”，對學(xué)生來說，就是“你真行，你真棒，你一定可以”。在一次課上，一名平時(shí)默默無聞的同學(xué)出乎意料的精彩回答之后，我發(fā)自內(nèi)心地為他鼓掌，一時(shí)之間，教室里學(xué)生情緒激昂，氣氛熱烈。這名同學(xué)的臉紅了。從此，這個(gè)學(xué)生有了改變，一個(gè)月以后，他的學(xué)習(xí)有了不小的進(jìn)步，當(dāng)老師尋找他進(jìn)步的原因時(shí)，他的回答是：“老師，您為我鼓掌，我能讓您失望嗎？”事實(shí)告訴我們，賞識促使學(xué)生成功，孩子需要賞識，賞識使他們變得越來越好。教學(xué)中，我也常常抓住同學(xué)的每一個(gè)進(jìn)步，發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)，讓孩子覺得“我能行”。

如教學(xué)《放小鳥》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演鳥媽媽和關(guān)在籠子里的小鳥對話這一教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生的精彩表演讓在場的聽課老師無不贊嘆，我高興地對他蹺起了大拇指說：“你真是個(gè)天才的表演家！”雖然這在我們看來表揚(yáng)得是夸張了一點(diǎn)，可是在孩子的心里會產(chǎn)生多么大的效應(yīng)啊。記得從那以后，每一次表演，他總會有出色的表現(xiàn)。

很多事實(shí)也讓我更深地理解了烏申斯基所說：“兒童憎恨的教師，是在什么時(shí)候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)的那些教師。”

三、信任產(chǎn)生快樂

教師在教學(xué)中對學(xué)生始終持信任的態(tài)度，充分相信學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識和技能、各項(xiàng)能力以及人格魅力都能獲得長足的發(fā)展，也就是對他們充滿希望和期待，就一定會在教育教學(xué)過程中流露出殷切之情，也一定會采取各項(xiàng)積極有效的教學(xué)措施以保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。這種信任和期待，必然會使師生關(guān)系更為融洽、和諧和默契。

如在教《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，我安排了讓學(xué)生自讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。自讀完課文后，我特意請了班上讀書讀得最不好的一個(gè)同學(xué)來讀課文。在第一次讀得不太好的情況下，我對他說：“不要緊，你已經(jīng)有進(jìn)步了，聲音比以前響亮了，口齒也很清楚。我想如果你能再讀一次的話，一定能讀得更好?！痹谖业男湃魏凸膭钕?，他又讀了一次，果然進(jìn)步了不少。我又說：“老師為你的進(jìn)步加油，我想第三次一定會是更好的一次?！痹谖矣忠淮蔚墓膭钕拢@名同學(xué)第三次讀完已讓大家情不自禁地鼓起掌來。這一細(xì)節(jié)，通過鼓勵的話語、信任期待的目光，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓所謂的后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功的快樂，如果不對學(xué)生充分信任是做不到的。我想，老師的一次信任和鼓勵很有可能改變一個(gè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)然，語文課真正讓學(xué)生學(xué)得快樂，要十分注意是否已關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，否則就不是真正意義上的快樂。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)語文教師。