董燕

詞串識字指的是將一些形式比較整齊、詞義彼此有關(guān)的詞匯放在一起讓學生學習，這樣能起到讓學生集中識字的效果。在小學識字教學中，教師可以積極采用詞串識字法，以增加學生識字量，提高學生語文核心素養(yǎng)。

一、著眼整體，增加底蘊

在指導(dǎo)學生詞串識字時，教師要著眼于整體，在設(shè)計識字課時先設(shè)置一個相關(guān)主題，然后圍繞此中心將詞匯串聯(lián)起來，若能利用詞匯串聯(lián)成某個場景則更佳。在授課時可以讓學生嘗試分析這些詞匯在詞形、詞義上具有什么特點，并總結(jié)規(guī)律。這能讓學生意識到漢字的構(gòu)字規(guī)律，提升學生的語文素養(yǎng)。

在教授二年級下冊《識字5》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，將所有詞匯都聯(lián)系起來。如可以給學生展示體現(xiàn)戰(zhàn)爭畫面的圖片，并用語言進行啟發(fā)：“在一場戰(zhàn)爭中，會用到哪些東西呢？在天空中會出現(xiàn)什么？”學生回答：“飛機。”教師又提問：“飛機飛在什么地方？”學生回答：“飛在祖國的領(lǐng)空。”這樣便將“飛機”和“領(lǐng)空”串起來學習。此外教師還可以引導(dǎo)學生將“潛艇”“海疆”“巡航”聯(lián)系在一起，并嘗試進行造句。如有學生造出了“潛艇在祖國的海疆巡航”這樣的句子。又如可以將“步槍”“站崗”“巡邏”和“哨所”結(jié)合起來，并引導(dǎo)學生嘗試造句：“哨兵手里拿著步槍，一會兒在哨所站崗，一會兒又在國境線上巡邏?！边@樣的學習將所有詞匯根據(jù)語境結(jié)合成整體，能促使學生在一定語義圈內(nèi)嘗試記憶，識記詞匯的效率能得到大大提高。除此之外，教師還可以讓學生嘗試對比其中的某些詞匯，如對比“潛艇”和“海疆”，學生發(fā)現(xiàn)“潛”和“?！倍加腥c水，因此它們都是和“水”有關(guān)的字。

為了突出識字內(nèi)容的整體性，教師可以設(shè)置相關(guān)識字情境，在一定情境下能促使學生進一步展開想象，提高識字效率。

二、側(cè)重細節(jié)，回歸本位

在漢字中有不少字在字形上具有相似性，教師可以指導(dǎo)學生關(guān)注這些漢字的細節(jié)部分，并結(jié)合語義加以區(qū)別。在此過程中可以讓學生從事物的功能、屬性等角度入手分析，引導(dǎo)學生回歸認知本位，進而掌握漢字。

如在學習二年級上冊《識字4》一課時，教師可以給學生展示“苗、描、瞄、喵、貓、錨”等漢字，讓學生先說說這些漢字具有什么相似之處，學生很快發(fā)現(xiàn)它們都具有“苗”這個聲旁。隨后教師可以讓學生嘗試觀察這些漢字形旁的部分，說說在細節(jié)上有何不同，并嘗試結(jié)合語義總結(jié)規(guī)律。學生在總結(jié)后發(fā)現(xiàn)形旁和漢字的語義之間有一定對應(yīng)關(guān)系，如“描”可以組詞“描紅”，用手來繪制，所以是提手旁。同理，學生也推斷出“瞄”和眼睛有關(guān)，“喵”和嘴里的發(fā)音有關(guān)，“貓”和動物有關(guān)，“錨”則很可能具有金屬材質(zhì)。在理解這一點的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生嘗試說說自己還知道哪些漢字再加上不同的形旁后產(chǎn)生不同的意思。如有學生提出“包”也具有同樣的特點，加上提手旁組成“抱”，是一個手部動作；加上三點水組成“泡”，與水有關(guān)；加上草字頭組成“苞”，是指植物的花苞。在細節(jié)觀察的過程中，學生掌握了區(qū)分形似字的訣竅。不僅如此，學生還理解了漢語形聲字的組字規(guī)律，識字效率有了大幅度提高。

分析漢字細節(jié)部分不僅能考驗學生的觀察力，更能考查學生分析事物的能力。這種識字方法能有效提高學生的學習興趣，讓其積極參與到解析漢字的過程中。

三、結(jié)合游戲，發(fā)展語用

以上兩種識字方法都參考詞串的特點來設(shè)定，而在授課時教師還可以參考學生本身的特點來安排教學內(nèi)容。由于小學生性格活潑，教師可以將游戲和詞匯學習結(jié)合在一起，讓學生在語用的過程中掌握漢字。

有不少游戲都適合和詞串學習結(jié)合在一起，如讓學生將課文中的若干漢字連起來，組成一個句子，在同一個句子中至少要使用課文中的兩個漢字，看誰能一次性使用更多的漢字。如學習一年級下冊《識字1》時，教師給學生展示“春天、春風、春雨、柳樹”等詞匯，讓學生比一比誰在造句時用的詞匯更多。有學生造出“春天，小草的嫩芽長出來了”這樣的句子，用到了“春天、小草、嫩芽”這三個詞匯。而有的學生則造出了“春天，春風吹拂大地，春雨滋潤大地。柳樹和小草的嫩芽長出來了。杏花、梨花和桃花都開放了，吸引了布谷、燕子和蜜蜂前來欣賞美麗的花朵”這樣的句子。該學生將更多詞匯引入了句段之中，展現(xiàn)了自己的語言表達能力。除此之外，教師還可以組織學生進行漢字拼圖游戲，給學生不同的漢字組成部分，讓其將它們組成漢字。如給學生“木”“禾”“刂”這三個漢字的組成部分，學生既可以取其兩個部分組成“利”字，也可以將三個部分都用上，組成“梨”字。

除了上述游戲以外，教師還可以設(shè)計其他有趣的游戲，豐富學生的識字課堂。豐富多彩的游戲讓學生提高了參與興趣，但是教師要注意切莫讓游戲喧賓奪主，而應(yīng)該以識字為主要目的，游戲只是起到輔助作用。

在詞串識字中要考慮到漢字整體性和細節(jié)性的特點，同時還要注意將識字和游戲結(jié)合起來，增加學生參與識字的積極性。在這樣的識字教學中，學生自主探究事物的能力得到提升，有助于學生養(yǎng)成良好的識字習慣，促使其感受到漢字背后的文化魅力，對學生語文綜合素養(yǎng)的提高有很大好處。

作者簡介：江蘇省海門市湯家小學語文教師。