王俊姿

最大程度地激發(fā)學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞韻律及內(nèi)容進(jìn)入情境，是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)所在。下面我結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)教學(xué)嘗試。

一、想象入情境

我以前在教《春曉》等古詩(shī)詞時(shí)是這樣做的：學(xué)生先把古詩(shī)讀幾遍，對(duì)該詩(shī)有了初步印象后，我再開(kāi)始解釋難懂的字詞和句子，把句子的意思抄寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生對(duì)照黑板抄寫(xiě)在書(shū)上，最后讓學(xué)生機(jī)械地背誦。這種枯燥乏味的做法，學(xué)生不能充分理解詩(shī)詞的韻味，思維及想象始終處于被動(dòng)地位，影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

現(xiàn)在，我改變了策略，站在孩子當(dāng)下認(rèn)知的角度進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生多讀幾遍古詩(shī)，然后同桌之間，一個(gè)人輕聲地慢讀古詩(shī)，另一個(gè)人閉上眼睛想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述給對(duì)方聽(tīng)。然后，推選幾名學(xué)生把自己想象的畫(huà)面說(shuō)給全班同學(xué)們聽(tīng)。這樣，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉起小手交流：“老師，我想到了春天，樹(shù)木、小草都發(fā)芽了，好多花兒都開(kāi)了，小燕子也飛回來(lái)了?！薄袄蠋煟蚁氲搅藰?shù)林里有很多小鳥(niǎo)，它們?cè)趪\嘰喳喳地叫，可好聽(tīng)了！”……充分肯定孩子們的想象后，邀請(qǐng)幾個(gè)孩子根據(jù)詩(shī)詞所描述的意境，到黑板上畫(huà)出小花、樹(shù)木、小鳥(niǎo)……緊接著，我進(jìn)行詩(shī)詞總結(jié)并提出學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)每個(gè)孩子平時(shí)多觀察，感受大自然處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香、多彩芬芳的魅力。最后，讓孩子閉上眼睛，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，在腦海中勾勒畫(huà)面。孩子們?cè)谳p柔的音樂(lè)中陶醉于美麗的畫(huà)面，不但在潛移默化中理解了詩(shī)意，更體會(huì)到作者熱愛(ài)春天、珍惜春光的思想感情。

二、朗讀入意境

朗讀有助于理解古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到中國(guó)古詩(shī)獨(dú)特的意境和韻味。古詩(shī)的音樂(lè)性很強(qiáng)，講究韻律和平仄，所以我注重引導(dǎo)孩子們朗讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出情感和韻味。如，在教學(xué)《所見(jiàn)》一課時(shí)，我先范讀兩遍，請(qǐng)學(xué)生指出其區(qū)別。第一遍讀罷，再進(jìn)行第二遍的停頓及字詞之間拖長(zhǎng)音的效果朗讀：“牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立?！睂W(xué)生都能聽(tīng)出第二遍好，有停頓、重讀與語(yǔ)氣的變化。

要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中意境，首先需要提前做一些準(zhǔn)備工作，課前讓學(xué)生收集與詩(shī)人相關(guān)的資料，了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景。其次，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字想象，入情入境。如《所見(jiàn)》一詩(shī)，學(xué)生進(jìn)行的想象：夏季的一天，天氣炎熱異常，詩(shī)人走出房間，行走在枝葉繁茂的林間小道上，陣陣涼風(fēng)迎面吹來(lái)，好不愜意。咦？路的那頭慢慢走來(lái)一頭黃牛，黃牛背上還騎著一個(gè)十分可愛(ài)的小牧童呢。他看見(jiàn)了什么？（小牧童看見(jiàn)小樹(shù)林里，花兒在笑，小草被風(fēng)兒吹得搖搖擺擺，蝴蝶兒在翩翩飛舞，小牧童快樂(lè)極了?。┮龑?dǎo)學(xué)生讀出小牧童快樂(lè)的心情?？吹竭@么美的景色，小牧童忍不住放聲歌唱，那清脆、愉快的歌聲飛出了密密的樹(shù)林，在空中久久回響。忽然，歌聲停下來(lái)，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹(shù)梢，他在看什么？會(huì)想什么呢？他看見(jiàn)了一只蟬，非常想抓到那只蟬。小牧童太喜歡這只蟬了，他馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。學(xué)生很快進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成了詩(shī)中的小牧童。這首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀出這種詩(shī)趣，領(lǐng)悟到這種詩(shī)意，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中全心投入，渾然忘我，對(duì)詩(shī)的意境才能體會(huì)得更真切。

三、表演入佳境

富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將一些敘事性較強(qiáng)的古詩(shī)用表演的方式再現(xiàn)出來(lái)，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，與作者的情感達(dá)到共鳴。

如在教學(xué)《尋隱者不遇》這首古詩(shī)時(shí)，我盡力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生采取角色扮演的方式，想象賈島和童子如何見(jiàn)面，見(jiàn)面時(shí)說(shuō)了些什么；引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)情感。同桌二人分別扮演賈島和童子：“小朋友，請(qǐng)問(wèn)你師傅去哪兒了？”“我?guī)煾挡伤幦チ恕！薄叭ツ睦锊伤幜四兀俊薄熬驮谶@座山上?！薄霸谏缴系氖裁吹胤?，我怎樣才能找到他呢？”“山上那么多的云霧，我也不知道他在哪里?！睂?duì)于學(xué)生的表演，我及時(shí)給予肯定，并提出新的要求：賈島在和童子的對(duì)話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生們思考后，我們采取師生合作表演的方式，感知作者的心情變化。在表演中，學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

實(shí)踐證明，詩(shī)詞教學(xué)不只是知識(shí)的教學(xué)，更是一種情感教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)、感受課文的情感因素時(shí)，不可忽略教師的示范和影響作用。教師用自己的神態(tài)、語(yǔ)言、情緒等去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使他們同課文中的人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)。只有這樣自外到內(nèi)的學(xué)習(xí)并達(dá)到情感的共鳴，才談得上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)道恕街小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint