甄世光 徐娟

摘 要：要搞好九年級(jí)地理復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)策略很重要，我認(rèn)為，要力求做到“五重”，即重課本、重歸納、重圖冊(cè)、重創(chuàng)新、重心態(tài)。鍛煉學(xué)生求同、求升、縱向、橫向等思維能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫他們建立正確的解題思路，讓舊知識(shí)煥發(fā)出新活力，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：中考；地理復(fù)習(xí)；舊知識(shí)；新活力

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。常言道，“編筐編籮，重在收口”。到了九年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入了緊張而又乏味的復(fù)習(xí)階段，地理課也要在前兩年新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，要想在各科繁重枯燥的復(fù)習(xí)當(dāng)中脫穎而出，取得良好的復(fù)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生在中考中取得理想的成績(jī)，復(fù)習(xí)的方法和策略就非常重要。下面結(jié)合我近些年的教學(xué)實(shí)踐，就對(duì)搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理考前復(fù)習(xí)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、 重課本，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)

“九層之臺(tái)，起于累土，合包之木，生于毫末”?？v觀幾年來的考試題，可得出兩點(diǎn)共同點(diǎn)，一是起點(diǎn)低，平實(shí)靈活；二是多數(shù)試題源于教材。因此，學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)必須根植于“雙基”的沃土中，復(fù)習(xí)工作也必須緊扣新課標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我個(gè)人認(rèn)為，要從以下方面著手：要回歸課本，重基礎(chǔ)，重細(xì)節(jié)，將七八年級(jí)課本上的內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，這是中考成敗的關(guān)鍵。孔子曰：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)教材的內(nèi)容時(shí)要做到讀、劃并行，從基本概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)為起點(diǎn)，以進(jìn)一步加深印象，為正確運(yùn)用地理語(yǔ)言解答問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如“地球的公轉(zhuǎn)”一課，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射的位置往往難以想象，可先從南回歸線、北回歸線說起，之所以叫回歸線，是因?yàn)樘?yáng)光直射到這里的時(shí)候，就會(huì)向赤道回歸。這樣既掌握了基本概念、度數(shù)，還為四季變化的講解打下基礎(chǔ)。

二、 重歸納，善于總結(jié)規(guī)律

（一） 回扣教材，整理思路，形成框架

常言道：“磨刀不誤砍柴工?！睆?fù)習(xí)時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)回扣教材，整理問題思路，形成知識(shí)框架，也就是說，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要出示課標(biāo)要求，對(duì)照每一課標(biāo)要求，每一知識(shí)板塊的教學(xué)目錄，逐章逐節(jié)的進(jìn)行知識(shí)回顧。從了解、理解、掌握三個(gè)層次，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。如：分析河流的水文特征，應(yīng)從河流流量的大小、含沙量多少、有無結(jié)冰期、是否有利于通航等方面思考，那么影響這些水文特征的因素有哪些呢？這樣我們便可以鏈接到地形地勢(shì)和氣候特征會(huì)影響河流的航運(yùn)、農(nóng)作物的分布等；可以用同樣的思維鏈條，分析河流的其他地理特征。

（二） 加工教材，尋找聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)時(shí)，整理知識(shí)的過程，就是在研究教材的基礎(chǔ)上，通過分類、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到知識(shí)活學(xué)活用，解題思路不偏不倚的目標(biāo)。如：考查人口和城市分布時(shí)，要從地形、交通、氣候等方面來分析；這個(gè)尋找聯(lián)系的過程，就是將前后所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而構(gòu)建較為完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它能幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力，也能使每節(jié)復(fù)習(xí)課不僅具有綜合性、針對(duì)性，而且富有新穎性，把復(fù)習(xí)課變成一種“活動(dòng)”，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、 重圖冊(cè)，做好圖文轉(zhuǎn)換

借助地圖復(fù)習(xí)，會(huì)事半功倍，“地圖是地理學(xué)科的靈魂”。地圖的信息豐富直觀，圖文并茂，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)照地圖來“記憶”，更容易使知識(shí)得到鞏固、遷移、升華。復(fù)習(xí)課中要把“地圖”放在課堂首要放置。對(duì)知識(shí)而言，地圖（分布圖）是地理事物空間分布的載體，地圖（成因圖）是地理規(guī)律成因的示意，地圖（統(tǒng)計(jì)圖）是地理事物的直觀再現(xiàn)。對(duì)教師來說，板圖、掛圖、幻燈片圖、課本插圖是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的高效手段。對(duì)學(xué)生而言，地圖是學(xué)生的“字典”，復(fù)習(xí)的工具。對(duì)考試來說地圖更是不考不行。所以復(fù)習(xí)課中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀圖，讀出圖中包含的地理信息，了解各地理要素之間的聯(lián)系，養(yǎng)成勾圖、填圖習(xí)慣，逐步達(dá)到能讓學(xué)生把地理知識(shí)表述在圖中，做到用好圖、熟記圖、圖文轉(zhuǎn)換，才能對(duì)教科書起到互聯(lián)、互補(bǔ)、互動(dòng)的作用。所以，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索復(fù)習(xí)教材，相信更能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的地理空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

四、 重創(chuàng)新，接軌中考新題

近幾年的中考，由于地理學(xué)科的區(qū)域性、實(shí)踐性和綜合性，使結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題及熱點(diǎn)區(qū)域命題成為中考的主旋律，同時(shí)也是跨學(xué)科綜合試題的切入點(diǎn)。考題往往以生活和社會(huì)熱點(diǎn)為背景，以較新穎的圖文資料為載體，考查所學(xué)知識(shí)，如：2012年7月27日，倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕，此時(shí)南非開普敦的氣候特點(diǎn)是什么？晝夜長(zhǎng)短狀況是什么？因此有必要回頭看看一年來的“新聞”，平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要多關(guān)注時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)，諸如：國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件；國(guó)內(nèi)外嚴(yán)重的自然災(zāi)害；人類面臨的資源、人口、環(huán)境問題的新發(fā)展。綜合運(yùn)用地理所學(xué)知識(shí)，把教材內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，用地理視角去觀察、分析、解析自然現(xiàn)象和社會(huì)問題。既考查了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，也提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注程度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

總之，中考復(fù)習(xí)給老師提出了更高更多的要求，要達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，教師必須付出更多的精力與心血，站在學(xué)科整體高度上反復(fù)推敲，精心組織，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的水平，在復(fù)習(xí)中要在扎實(shí)打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在能力培養(yǎng)上下功夫，在教材這個(gè)核心內(nèi)容不變的情況下，題目不斷變化，方法不斷變化，開拓創(chuàng)新，耐心幫輔，同時(shí)注意必須聯(lián)系實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上做文章，鍛煉學(xué)生求同、求升、縱向、橫向等思維能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫他們建立正確的解題思路，讓舊知識(shí)煥發(fā)出新活力，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎艷.如何提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

甄世光，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)；

徐娟，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤西關(guān)小學(xué)。