摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教育模式與教學理念得以創(chuàng)新突變，在帶動教育改革熱潮基礎上，可有效提升教學質(zhì)量。本文通過試論初中地理教學中體驗式學習法的核心運用，以期為推動初中地理教學良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學；體驗式學習法；應用

初中地理為學生打開一扇認識世界的窗，學生借助地理課堂可了解并感受自然的魅力與宇宙的神奇，為人與自然和諧共處的高效探究奠定基礎。然而，在初中地理教學過程中，卻存在現(xiàn)實問題影響教學成效，無法凸顯地理教學創(chuàng)新科學性，究其內(nèi)因源于教師缺乏教學變革覺悟，教學方法過于滯后，教學方法與教學內(nèi)容的融合性過低，學生無法自主參與到初中地理教學過程中，仍然在以教師為主宰的初中課堂上被動接收地理知識，使教學綜合水平無法得到有效提升?；诖?，為了使初中地理教學更富成效，探究體驗式學習法的核心運用方略顯得尤為重要。

一、 體驗式學習法之情境教學模式

情境教學模式是指教師利用角色扮演、體驗帶入、信息技術(shù)等形式，賦予知識全新表現(xiàn)形式，使學生得以深入知識體系中，探究學習重點總結(jié)學習需求，將其反饋給教師，為提升課堂教學質(zhì)量奠定基礎。基于此，為了使初中地理教學更富有效性，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，用情境教學模式引導學生進行體驗式學習，為學生與地理知識高效交融提供路徑，提升地理教學綜合質(zhì)量。例如，教師在進行“中國的經(jīng)濟發(fā)展——因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的教學時，可在課程開始前利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示不同地域富有特色的農(nóng)作物，如東北的大豆、高粱，福建的茶葉等，使學生先樹立不同地域種植農(nóng)作物不盡相同的理念，為學生更好了解因地制宜的概念奠定基礎。教師隨后可鼓勵學生通過角色扮演的方式，詮釋因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，使體驗式學習法得以有效落實。在情境教學模式中，有的學生扮演成南方農(nóng)民，有的學生扮演成茶葉、麥子等農(nóng)作物，有的學生扮演成日光、雨水等自然條件，通過演示不同農(nóng)作物在南方的自然生長過程，凸顯因地制宜農(nóng)作物種植重要性。其中，學生以情境教學模式為指引落實體驗式學習的過程，可激發(fā)學生地理學習興趣，在角色扮演與信息化學習過程中，提升自身表現(xiàn)力與自主學習能力，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育目的。

二、 體驗式學習法之社會實踐教學模式

體驗式教學法與社會實踐教學模式密切相關(guān)，繼而打破以往課堂教學模式的禁錮，為學生感受地理學習樂趣，激發(fā)學習積極性，探究地理知識提供路徑，使學生可通過實踐深入地理知識，與地理知識產(chǎn)生共鳴，凸顯體驗式學習法的應用價值。例如，教師在進行“從世界看中國——多民族的家庭”的教學時，教師可引導學生啟動小組合作學習法，以3—6人為一組，到身邊親友是少數(shù)民族的家庭中做客，從語言、民俗、飲食、服飾、住宅裝飾等內(nèi)容著手，探究并總結(jié)少數(shù)民族家庭與漢族家庭的差異，使學生在社會實踐教學模式中，充分體驗體悟地理知識，這種體驗式學習法，相較于以課堂為基礎的地理教學方式，賦予地理知識豐富多樣的表現(xiàn)形式，學生調(diào)動感官自主總結(jié)學習成果，可起到豐富地理知識的積極作用，通過各個合作學習小組之間的討論，學生群體之間的體驗式學習成果可以互相分享、互通有無，提升初中地理學習有效性。其中，學生在社會實踐教學模式下，進行體驗式學習的過程，不僅可提升學習效率，深切感悟地理知識，培養(yǎng)學習興趣，還可培養(yǎng)學生自主探究、合作互助、分析總結(jié)、社會實踐等綜合素養(yǎng)，符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育需求。

三、 體驗式學習法之動手操作教學模式

體驗式學習法主體是學生，教師作為體驗式學習法創(chuàng)設者與學習指引者，應結(jié)合初中地理所學內(nèi)容，為學生提供動手操作實踐的機會，引導學生制作各種學習所用模型，梳理學習脈絡，制定學習計劃，讓學生成為初中地理學習過程中的主體，為構(gòu)建高效課堂提供路徑，凸顯體驗式學習法應用價值。

例如，教師在進行“地球和地圖——地球和地球儀”的教學時，可以啟動“三段式”教學法，為學生提供行之有效的動手操作實踐機會，在“閱讀”模塊，學生通過自主閱讀了解地球與地圖，在“理解”模塊教師應充分發(fā)揮教育啟蒙者功能，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合所學知識，動手制作地圖與地球儀，在檢驗學生自主閱讀學習成效的基礎上，可培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，凸顯體驗式學習人本性，“練習”作為“三段式”教學法最后一個模塊，是教師總結(jié)學生學習成效，為學生總結(jié)學習重點的關(guān)節(jié)階段，在這個教學環(huán)節(jié)，教師應以學生動手操作成品為切入點，探究學生自主學習盲區(qū)與學習優(yōu)點，使學生得以更好明晰自身學習需求，以此為依據(jù)提升學習效率，為提高初中地理教學質(zhì)量奠定基礎。

動手操作教學模式除引導學生創(chuàng)設教學模具外，還可鼓勵學生結(jié)合自身地理學習基礎，制作地理學習方案，例如教師在進行“我們生活的大洲——亞洲”的教學時，可引導學生結(jié)合自身見解與書本知識，制定具有個性化的學習方案，在其中反饋學習成果，總結(jié)學習過程中遇到的問題，以便在教師進行系統(tǒng)教學時，將自身學習體悟反饋給教師，實現(xiàn)師生良性互動，為構(gòu)建高效課堂營建良好氛圍。有的學生采用樹狀圖的形式落實體驗式學習，充分發(fā)揮思維活性，結(jié)合地理知識，制定學習方案，成為地理知識的主人，轉(zhuǎn)變以往教師“一言堂”的固有教學模式，達到提高初中地理教學綜合質(zhì)量的目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中地理教學需要通過科學有效的教學方法與學習模式，讓學生成為知識的主人，深入探究地理學習樂趣，提升學生自主學習效率，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為此教師應秉持人本性教育理念，采用情境教學模式、社會實踐教學模式與動手操作教學模式，為學生落實體驗式學習法提供路徑，實現(xiàn)學生與地理知識的高效融合，在構(gòu)建高效課堂的同時，可使師生形成高效交互，為教師靈活掌握學生個性化學習與成長需求奠定基礎，賦予初中地理教學無限活力。

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作者簡介：

陳學鎮(zhèn)，福建省三明市，尤溪縣第四中學。