摘 要：《心理學(xué)》是大學(xué)的重要課程之一，通過學(xué)習(xí)此門課程，學(xué)生能夠初步掌握個(gè)體的心理變化規(guī)律，能夠具備一定的運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題。但在開展實(shí)際的教學(xué)中常常面臨一些問題——學(xué)生可能會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，那么如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？本文將結(jié)合筆者一年來教學(xué)工作，從如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)來維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為入手，提出切實(shí)可行的措施和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)

心理學(xué)是研究人類自身心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)。經(jīng)過一百多年的發(fā)展它已經(jīng)逐漸成為一門比較成熟的學(xué)科。該課程是教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，屬于師范類學(xué)生的公共必修課和非師范類學(xué)生的選修課之一。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教育領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理有所了解，初步形成多種視角的心理學(xué)觀點(diǎn)，具備一定的運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的能力，完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教師素質(zhì)與教育改革的要求。作為高校教師為了讓學(xué)生能夠牢固掌握心理學(xué)知識(shí)，精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，耐心講授課程內(nèi)容，真心地希望學(xué)生們能學(xué)有所獲。絕大多數(shù)的學(xué)生因?qū)π睦韺W(xué)的好奇或者深知學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，在開學(xué)后近一個(gè)多月內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性很高，但是當(dāng)學(xué)期過半時(shí)有部分學(xué)生可能受到外界的干擾，再加上自控能力差，學(xué)習(xí)積極性明顯沒有開始時(shí)那么高了。出現(xiàn)這樣的情況該怎么辦？

人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文對(duì)人類的需要進(jìn)行全面分析，提出了需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人類的需求就像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需要（包括食物、水、空氣、性欲等，是最低級(jí)的需要）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。1歲半的小朋友大口大口地吃食物，他的這一行為是在滿足自己對(duì)食物的需要（即生理需要）。也正是因?yàn)楹⒆佑袑?duì)食物的需要，所以才會(huì)產(chǎn)生滿足需要的動(dòng)機(jī)，以致產(chǎn)生吃東西的行為。推想到大學(xué)生身上，他們相對(duì)于孩童，是有較高或者更高層級(jí)的需要的，他們有安全的需要：希望有安全的校園環(huán)境、人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾??；他們有歸屬與愛的需要：希望得到父母的關(guān)懷，希望得到教師的贊許，希望有朋友有同伴；他們有尊重的需要：希望被尊重，被認(rèn)可；最終，他們有自我實(shí)現(xiàn)的需要：希望能發(fā)揮自己的潛能，成為一個(gè)有價(jià)值的人。為了成為一個(gè)有價(jià)值的人，學(xué)生會(huì)怎么做呢？為了滿足這個(gè)需要，最直接的行動(dòng)就是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，然后將這些獲得的知識(shí)技能，應(yīng)用到實(shí)踐中解決問題。但是能夠做到一直學(xué)習(xí)，或者終身學(xué)習(xí)的學(xué)生太少，或者說學(xué)生總有“厭學(xué)”“不想學(xué)”的時(shí)候，教師就要想辦法幫助學(xué)生如何維持“學(xué)習(xí)”行動(dòng)。所以在需要和行動(dòng)之間，我們需要一個(gè)中介來維持這兩者的有效關(guān)系，那就是動(dòng)機(jī)。我們有許多動(dòng)機(jī)，入黨動(dòng)機(jī)、社交動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生來說，最主要的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以想讓學(xué)生保持“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。

許多調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為之間存在著密切的聯(lián)系，即前者對(duì)后者有促進(jìn)作用。所以希望學(xué)生表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)從激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。經(jīng)過近一年的公共心理學(xué)授課的經(jīng)驗(yàn)積累，本文就如何激發(fā)和提高師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出教師可以分別從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。其中，最為重要的就是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生往往說自己愛做某一件事情的時(shí)候，說明這件事情能引起他的興趣，學(xué)生也會(huì)長(zhǎng)時(shí)間做他們感興趣的事情，比如，有的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，他便會(huì)在數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽講，積極思考，課下刻苦鉆研。所以教師應(yīng)該了解學(xué)生的需要，了解他們所感興趣的事物，將這些與心理學(xué)的課程內(nèi)容聯(lián)系起來，再采用多樣新穎的授課方式，來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該門學(xué)科中的樂趣，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從內(nèi)產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的想法，產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)放手讓學(xué)生自己解決問題。當(dāng)遇到困難、任務(wù)完成受阻時(shí)，加以適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的滋味。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，讓他們有展示的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，提高自信心和自我效能感，以激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，傳授給學(xué)生的知識(shí)一定是他們需要，并且容易理解消化、最終有用的知識(shí)。知識(shí)的獲得一般經(jīng)歷三個(gè)過程：知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用。其中“知識(shí)的理解”是后兩者的前提，所以我們一定要將傳授給學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行加工，方便他們理解和使用。在開展多種形式的授課后，比如分組討論之后，教師特別要注意對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分類歸納，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

從內(nèi)部來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，旨在“以學(xué)生為本”地開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。

從教育心理學(xué)角度出發(fā)，理論和實(shí)踐無數(shù)次告訴我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但如果面對(duì)100人左右的課堂上具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)心理學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后也很容易受不聽課學(xué)生的影響，做和上課無關(guān)的事情。面對(duì)這樣的情況，單靠老師想方設(shè)法從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手可能不是每時(shí)每刻都行得通，所以也需要通過學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，監(jiān)督和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。具體可以做到加強(qiáng)課堂管理，課前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性以及課堂紀(jì)律，明確獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰規(guī)則；課堂上，一邊講課一邊關(guān)注學(xué)生聽課狀態(tài)，對(duì)上課注意力不集中的學(xué)生，在不影響其他人聽課的情況下及時(shí)的提醒；課后，要定期布置課后作業(yè)加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。

只有將激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和施行外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生長(zhǎng)期處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣可能會(huì)形成其性格的一部分，進(jìn)而可能影響學(xué)生的一生。

作者簡(jiǎn)介：

張琨，新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市，伊犁師范學(xué)院。