王維斌

摘 要 “汽車單片機(jī)技術(shù)”是一門邏輯性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)要求高的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下使得本課程的教學(xué)效果較低，將MOOC教學(xué)資源運(yùn)用到課程的教學(xué)中，采用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)生在MOOC網(wǎng)站上自主完成線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，線下課堂中教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行疑難解答，與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，通過這種教學(xué)模式大大提高了教學(xué)效果。本文以超星MOOC為平臺(tái)，對(duì)高職“汽車單片機(jī)技術(shù)”課程MOOC資源的建設(shè)，教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐效果進(jìn)行探討，為利用MOOC平臺(tái)資源進(jìn)行“線上+線下”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)改革起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 MOOC 線上+線下 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.059

Abstract "Automobile Microchip Microcomputer Technology" is a course with strong logic， strong practicality and high requirements for the comprehensive quality of students. Under the traditional teaching mode， the teaching effect of this course is low. The MOOC teaching resources are applied to the course teaching， and the teaching mode of "online + offline" is used to turn the classroom teaching and before the class. Students learn the online teaching resources independently on the MOOC website. In the classroom， the teachers explain the key， difficult and difficult questions， and discuss the course content with the students， and the teaching effect is greatly improved through this teaching mode. Take superstar MOOC as the platform， this paper probes into the construction， teaching practice and practical effect of MOOC resources in the course of the "Automobile Microchip Microcomputer Technology" course in higher vocational education. It plays a certain guiding role in the teaching reform of "Online + offline" teaching mode and the overturning teaching mode by using the resources of MOOC platform.

Keywords MOOC； Online + offline； reform in education

“汽車單片機(jī)技術(shù)”是高職汽車電子技術(shù)，新能源汽車技術(shù)，汽車運(yùn)用維修等專業(yè)的專業(yè)必修課。但是，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，本課程的授課基本都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，雖然在教學(xué)中也以項(xiàng)目，案例的形式進(jìn)行教學(xué)改革探索，但是教學(xué)效果不明顯，針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，綜合知識(shí)要求高的特點(diǎn)，近幾年國(guó)內(nèi)一些學(xué)校積極開展了教育改革探索和實(shí)踐，從2015年開始，我們與超星MOOC合作，開始嘗試基于MOOC的“線上+線下”教學(xué)模式的教學(xué)改革，以超星MOOC作為平臺(tái)，開發(fā)了MOOC教學(xué)資源，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用，已取得了階段性成果。

1 MOOC教學(xué)資源的開發(fā)

1.1 MOOC介紹

MOOC（慕課）是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses），是利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，包括課程視頻、課件及參考資料等，為學(xué)習(xí)者提供課程資源豐富、教學(xué)體系完善的學(xué)習(xí)資源。2012年，美國(guó)一些知名大學(xué)陸續(xù)開始設(shè)立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)資源，其中最有名的是Coursera、Udacity、edX三大課程提供商，它們的興起給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)的豐富學(xué)習(xí)資源，隨后新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。2013年開始，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校相繼于美國(guó)Couresra開展合作，開啟了中國(guó)高校的MOOC時(shí)代。MOOC課程是整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化課程資源，突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間上和空間上的限制，以及課程人數(shù)的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)可以世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)內(nèi)外著名高校課程的學(xué)習(xí)。MOOC全新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)模式，將深刻影響未來的教育。

1.2 MOOC教學(xué)資源的類型

MOOC教學(xué)資源從內(nèi)容上可分為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)部分。根據(jù)“汽車單片機(jī)技術(shù)”課程的特點(diǎn)確定線上內(nèi)容主要以理論學(xué)習(xí)為主，主要開發(fā)的課程資源有學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)手冊(cè)、微課視頻、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)動(dòng)畫、在線測(cè)試題、 作業(yè)題、考試題、拓展學(xué)習(xí)資源等，同時(shí)，學(xué)生可以參與課程討論，知識(shí)討論，開展學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的網(wǎng)上互動(dòng)交流。線下學(xué)習(xí)主要是解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作任務(wù)，主要資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)工單、實(shí)踐指導(dǎo)書等。課程資源的類型可以多樣化，具體可以根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行確定。

1.3 課程架構(gòu)

“汽車單片機(jī)技術(shù)”課程MOOC資料我們共設(shè)計(jì)了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容，分別為32個(gè)課時(shí)。線上學(xué)習(xí)主要是理論學(xué)習(xí)，包括認(rèn)識(shí)單片機(jī)，單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)，單片機(jī)指令系統(tǒng)，單片機(jī)程序設(shè)計(jì)，單片機(jī)中斷系統(tǒng)五個(gè)單元的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了單片機(jī)的設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)踐，包括輸入輸出基本控制，中斷系統(tǒng)的應(yīng)用，外設(shè)接口控制三個(gè)單元，包括雙閃信號(hào)燈的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，溫度控制的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，直流電機(jī)控制的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等8個(gè)實(shí)踐任務(wù)。

1.4 課程平臺(tái)構(gòu)建

目前，國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)很多，本程課主要是與超星MOOC平臺(tái)開展合作進(jìn)行課程資源的開發(fā)建設(shè)，課程平臺(tái)的搭建主要包括課程門戶，課程資源。課程門戶主要是本課程的基本情況，包括課程介紹、團(tuán)隊(duì)介紹、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)技巧等。課程教學(xué)資源主要包括教學(xué)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)生工作頁、在線測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)、課程作業(yè)等?？梢圆捎靡皂?xiàng)目，任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)為結(jié)構(gòu)，在課程建設(shè)中微課教學(xué)視頻尤其重要，要將教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行微課視頻的制作，形成碎片化的教學(xué)內(nèi)容。

2 基于MOOC的“線上+線下”教學(xué)的開展

充分利用MOOC教學(xué)資源，以“線上+線下”教學(xué)模式利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法組織課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程MOOC平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，利用在線測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。課堂中教師講解重點(diǎn)并進(jìn)行疑難解答，并與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作。學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方式同步討論課程內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)消化本次學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

2.1 線上教學(xué)

利用超星MOOC計(jì)算機(jī)平臺(tái)與手機(jī)APP平臺(tái)，課前學(xué)生通過計(jì)算機(jī)，手機(jī)進(jìn)行線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，包括微課視頻，學(xué)習(xí)手冊(cè)的學(xué)習(xí)以及其他資源，通過在線測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，測(cè)試成績(jī)可作為教師判斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，學(xué)生也可針對(duì)一些問題開展線上互動(dòng)討論，通過多種方式完成好課前線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，更加輕松，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況安排自己的學(xué)習(xí)，可以按照自己的節(jié)奏控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)可以反復(fù)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)開展。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題有充分的時(shí)間進(jìn)行思考或筆記，也可以通過與同學(xué)、老師互動(dòng)交流來解決，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.2 線下教學(xué)

線下學(xué)習(xí)主要在課堂實(shí)施，主要是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題進(jìn)行解答，以及開展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過課前線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握了課程的基本理論知識(shí)，有利用線下教學(xué)的開展，在線下教學(xué)中教師主要講解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生根據(jù)所掌握的基本理論知識(shí)可以更好的開展實(shí)踐操作任務(wù)，教師只起到輔助指導(dǎo)的作用，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角。

3 教學(xué)效果

利用MOOC平臺(tái)，可以全面統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況、討論情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)給出科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌握，以便更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)效果，目前我們進(jìn)行的基于MOOC的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。97%的學(xué)生能自覺利用MOOC課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。95%以上的學(xué)生認(rèn)為這是一種擺脫編程類課程枯燥乏味的較好方式。

4 結(jié)束語

對(duì)于基于MOOC教學(xué)資源的課程教學(xué)模式改革對(duì)教師也提出了更高的要求：首先，課程內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上，教師對(duì)于課程一定要有“干貨”。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用需要教師具備一定的信息化能力。第三，教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，而且要設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂的組織。第四，教師不僅要組織課堂討論，而且要用在線答疑等方式與學(xué)生開展更廣泛的教學(xué)互動(dòng)等。

湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題

課題編號(hào)：XJKX18B324

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