謝紅芳

摘? 要：個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的個(gè)性特征為基礎(chǔ)，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為核心，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)。在本地區(qū)現(xiàn)有“大班額”背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“三教三學(xué)”策略，這既可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，還可以對(duì)當(dāng)前過度重“學(xué)”輕“教”傾向的反思與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三教三學(xué);實(shí)施策略

個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的個(gè)性特征為基礎(chǔ)，在充分尊重、了解學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為核心，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是當(dāng)今乃至未來學(xué)習(xí)的趨勢和方向。審視本地區(qū)現(xiàn)有“大班額”教學(xué)，在一定程度上存在著過度重“學(xué)”輕“教”的傾向。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)？我們認(rèn)為：以學(xué)生的“學(xué)”為核心，研究教師該怎樣“教”是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。我們課題組在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)了以下的“三教三學(xué)”的實(shí)施策略。

一、本色地教，真實(shí)地學(xué)

所謂“本色地教，真實(shí)地學(xué)”，就是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的選擇都要追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

1. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。我們在二年級(jí)下冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這節(jié)課的研究中發(fā)現(xiàn)：如果僅從教材的編排體系上看，學(xué)生的起始點(diǎn)是在掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)加法的口算;而事實(shí)上，由于之前已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)能算出正確的結(jié)果了，這個(gè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的真正的學(xué)習(xí)起始點(diǎn)不容我們忽視?！皩W(xué)生會(huì)了，我們還要教嗎？”“學(xué)生會(huì)了，我們教什么呢？”“學(xué)生真的會(huì)了嗎？”我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然能算出正確的結(jié)果，但算法單一，大多只是筆算方法的簡單遷移，其實(shí)學(xué)生對(duì)口算的算理并不明晰，更沒有領(lǐng)悟算法的本質(zhì)。我們認(rèn)為：只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)起始點(diǎn)出發(fā)的教，才有學(xué)生高質(zhì)高效的學(xué)。

2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)，并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，是一個(gè)不變的、永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的教育法則。比如在執(zhí)教三年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)樂園這一生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生在探究園、資料庫、故事室、應(yīng)用角里主動(dòng)探索、理解、建構(gòu)和運(yùn)用，暢游數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋;兒童的智慧在手指尖上，組織多層次的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí);充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅充滿陽光般的溫暖。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)在哪里呢？找到了兒童學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，也就找到了課堂教學(xué)“教”的著力點(diǎn)，兒童也就坐上了“學(xué)”的“直通車”。

比如三年級(jí)下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，大多數(shù)教參上把教學(xué)難點(diǎn)籠統(tǒng)地寫成理解一位小數(shù)的含義，實(shí)際上我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理解整數(shù)部分不是0的一位小數(shù)才是學(xué)生最大的障礙點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生思考：“1元2角已經(jīng)滿了1元了（課件出示涂色的1個(gè)正方形表示1元）為什么也要用小數(shù)表示

呢？”這一關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，學(xué)生想到：1元2角雖然滿了1元，但是因?yàn)槎嗟?角不滿1元，所以用元作單位需要用小數(shù)表示，既讓學(xué)生感受到小數(shù)的產(chǎn)生與解決實(shí)際問題的需要，同時(shí)又為學(xué)生用小數(shù)表示出1元2角和理解1.2元各部分的含義作鋪墊;接著再放手讓學(xué)生討論：每個(gè)正方形代表1元，怎么表示出1元2角？用小數(shù)表示是多少元呢？在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生最需要的時(shí)候當(dāng)導(dǎo)即導(dǎo)，及時(shí)撥開認(rèn)知的陰霾，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為核心的“教”。

二、放手地教，自主地學(xué)

盡管自主學(xué)習(xí)的理念在教育界早已深入人心，但是教師還常常不由自主地對(duì)學(xué)生“抓得太緊”。教師硬把知識(shí)灌給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得不情愿，就算是學(xué)了點(diǎn)也是食而不化;如果教師不大膽放手，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，學(xué)生又怎能實(shí)現(xiàn)自主地學(xué)習(xí)？

大多數(shù)教師在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊《觀察物體》時(shí)，都要安排如下三個(gè)層次的觀察活動(dòng)：第一層次，組織學(xué)生從自己所在的方位觀察小猴的樣子，并全班進(jìn)行描述交流;第二個(gè)層次，組織學(xué)生按照一定的順序到其余三個(gè)方位觀察小猴的樣子，并全班進(jìn)行描述交流;第三個(gè)層次，組織學(xué)生重點(diǎn)從小猴的左面和右面觀察，全班進(jìn)行交流討論，從而克服難點(diǎn)。以上步步為營的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)盡管順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，自主探索的時(shí)間和空間都極為有限。而我們在研究這節(jié)課時(shí)進(jìn)行了大膽地放手，設(shè)計(jì)了如下的“小小攝影展”活動(dòng)：學(xué)生先用自己制作的模擬相機(jī)分別從前、后、左、右四個(gè)方位觀察桌面上的小猴;接著小組合作將四幅照片分別貼到對(duì)應(yīng)的位置完成攝影作品，完成后貼到展板上展覽;在欣賞各小組作品時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分小組從左面和右面拍攝的照片貼反了，提出質(zhì)疑并探索如何辨別從左面、右面拍攝的照片，有效地克服了難點(diǎn)?！靶⌒z影展”這一活動(dòng)給了學(xué)生充分的空間和時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)探索新知，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。正因?yàn)榻處煼攀值亟蹋耪嬲龑?shí)現(xiàn)了學(xué)生自主地學(xué)。

三、創(chuàng)新地教，個(gè)性地學(xué)

試想一下：如果我們教師的教學(xué)墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程怎么可能富有個(gè)性？又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新地教，個(gè)性地學(xué)”是指以學(xué)生的個(gè)性特征為基礎(chǔ)、內(nèi)心需求為核心，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

仍以二年級(jí)下冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這一課為例，我們在認(rèn)真地研讀教材，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，我們對(duì)教材進(jìn)行了一定的改造與創(chuàng)新，以下是課堂教學(xué)實(shí)錄片段：

師：我把出題的權(quán)利交給你們，4□+2□=，在方框里填數(shù)，讓它變成一道更難的題目。

生1：我來出題49+29。

生2：45+27。

生3：46+25。

師：哎呀，真是有點(diǎn)兒難了。我們先選擇“49+29”研究研究吧。現(xiàn)在你還會(huì)算嗎？把你的方法先在小組里交流交流。

全班交流算法：

生1：我先算49+20=69，再算69+9=78。

師：有不同的算法嗎？

生2：我先算40+29=69，再算69+9=78。

生3：我先算40+20=60，再算9+9=18，最后算60+18=78。

生4：我先算50+30=80，再算80-2=78。

師：這位同學(xué)的方法挺特別的，介紹一下你是怎么想的？

生4：因?yàn)?9接近30，49接近50，所以我想到先算50+30=80比較方便，多算了2，所以要再從80里面減去2。

師：評(píng)價(jià)一下，這方法怎么樣？

生1：我認(rèn)為這方法很巧妙。

生2：我認(rèn)為這道題里的29和49都接近整十?dāng)?shù)，這樣算的確很巧妙，但是如果加數(shù)不是特別接近整十?dāng)?shù)的話，也沒必要用這種方法算。

師：很有見地的想法！

師：一道口算題，小朋友們就想出了這么多的算法，真了不起！

師：那咱們來梳理一下，這些方法是不是也有相同的地方呢？

生：都是先算的整十?dāng)?shù)加法。

師：是啊，都是把加數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，或把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)來算，都能把新學(xué)的復(fù)雜的加法口算轉(zhuǎn)化成已學(xué)的簡單的整十?dāng)?shù)加法了。（板書：轉(zhuǎn)化）

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們在深研教材的基礎(chǔ)上大膽地突破教材，將出題的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性地學(xué)提供了可能;再選擇其中一題，引導(dǎo)學(xué)生探索算法，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的算法的肯定和鼓勵(lì)，為學(xué)生個(gè)性地學(xué)提供了保障。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“50+30=80，80-2=78”這種算法時(shí)，教師沒有急著給予評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)的“繡球”拋給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化思維得以激發(fā)和凸顯：有的學(xué)生認(rèn)為這種方法很巧妙;有的學(xué)生則認(rèn)為如果加數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，則沒必要用這種方法。這是多么有批判性而又有個(gè)性的思考??！學(xué)生個(gè)性地學(xué)之所以得以實(shí)現(xiàn)，完全歸功于教師創(chuàng)新地教;教師教學(xué)資源的積累得以豐富，感受到教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂，也歸功于學(xué)生個(gè)性地學(xué)。

教育大家李秉德先生主編的《教學(xué)論》中明確指出：“‘教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)?！睕]有教，只有學(xué)，不是教學(xué)的完整概念;沒有高水平的教，就不可能有高水平的學(xué)?！叭倘龑W(xué)”策略的提出與研究，既是我們對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革的反思，也是對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)的積極回應(yīng)，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所做出的積極探索。