王曉君

顧黃初曾經(jīng)說過，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近生活。然而真正的基礎(chǔ)教學(xué)，其主體是學(xué)習(xí)，最終結(jié)果也是為學(xué)生服務(wù)?！秾W(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中鮮明指出，基礎(chǔ)教育被視為“走向生活的通行證”。因而當(dāng)前最為重要的是立足學(xué)生生活實(shí)際，從陶行知“生活教育”理論中去尋找靈感，以便能夠?qū)⑸罨谌氲秸n堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

一、通過角色模擬，再現(xiàn)文本場景

學(xué)生在生活中會扮演不同角色，但無論哪種角色，他們都會投入真情。這是生活中的常態(tài)。而對于語文課堂教學(xué)來說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬文本中角色，以便主動(dòng)與文本進(jìn)行深度對話，這種主人翁的意識，其課堂效果是截然不同的。比如針對課文復(fù)述，如果直接讓學(xué)生復(fù)述，也許他們帶入感不強(qiáng);但是通過轉(zhuǎn)換角色，采用第一人稱的形式，以面對面對話的形式進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生不僅帶入感強(qiáng)烈，而且飽含真情。

比如，針對古詩詞教學(xué)，學(xué)生通過角色模擬的方式，進(jìn)入文本詩詞中所描繪的場景，他們借助自己對詩句的理解在想象中與詩人進(jìn)行對話，自然也對詩人內(nèi)心的情感如同身受，這樣理解文本主旨更是事半功倍。比如，針對課文朗讀，可以借助手機(jī)方式，將學(xué)生朗讀錄制下來，從中讓學(xué)生體驗(yàn)一種成功……對于學(xué)生來說，只要自己進(jìn)入角色，主體意識便會增強(qiáng)，創(chuàng)新潛能便會被激發(fā)，自然課堂教學(xué)也更為活躍。新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂的主體，師生之間是平等關(guān)系。通過角色模擬的方式，讓學(xué)生代入文本場景的同時(shí)，也讓師生關(guān)系變得平等融洽，乃至在多元互動(dòng)過程中摩擦出思維火花。

二、通過情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情感相融

“情感的升華是源于生活實(shí)現(xiàn)的”。多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。大量實(shí)踐證明，對學(xué)生滲透情感學(xué)習(xí)，體驗(yàn)比單純知識講解記憶得更深，理解得更透徹。對于初中生，他們抽象思維較為發(fā)達(dá)，但是通過情景創(chuàng)設(shè)，借助情感相融的方式，其效果更佳。具體教學(xué)中，教師要借助情景創(chuàng)設(shè)，通過再現(xiàn)文本生活畫面，喚醒他們生活體驗(yàn)，繼而幫助學(xué)生與文本情感建立聯(lián)系，加強(qiáng)對文本的深度理解。

比如，針對《賣炭翁》這一課，如果單純讓學(xué)生誦讀，也許他們能夠理解，體驗(yàn)卻不深;但是通過微型課本劇的形式，通過音樂、畫面，乃至背景介紹，讓學(xué)生借助想象，在內(nèi)心里進(jìn)入這一情景，然后讓他們表演“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這一句詩，通過一邊體現(xiàn)哆嗦，一邊自言自語的方式，“天再冷一點(diǎn)，就好了！”繼而讓學(xué)生體驗(yàn)賣炭翁的矛盾心理，以便加深文本主題的理解。通過這種方式，在給學(xué)生知識儲備的同時(shí)也給他們創(chuàng)設(shè)情境，以便通過換位思考的方式，有效喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們站在詩人角度，重新審視賣炭翁的悲劇，認(rèn)識到詩人對賣炭翁的那種深切同情，還有那種對官吏的痛恨。在這一過程中，教師不需要做過度分析講解，而是通過資料拓展、乃至情境創(chuàng)設(shè)的方式，豐富他們體驗(yàn)，督促多元智能發(fā)展，繼而輕松實(shí)現(xiàn)對古詩內(nèi)涵的理解。

三、通過熱點(diǎn)捕捉，激發(fā)參與熱情

對于教學(xué)生活化來說，任何一個(gè)生活時(shí)事熱點(diǎn)都是其中來源之一。因而在具體教學(xué)中，課堂應(yīng)該保持鮮活，并及時(shí)將其生活熱點(diǎn)引入課堂。通過不斷挖掘語文教學(xué)中的生活因素，讓學(xué)生在生活中點(diǎn)擊語文。比如針對《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取愤@一課，在學(xué)生感悟到鄧稼先一生無私奉獻(xiàn)時(shí)，繼而用多媒體的方式播放2008年感動(dòng)中國人物故事。這種生活熱點(diǎn)，給學(xué)生內(nèi)心帶來更大心靈震撼，就連平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都被這一場景所感動(dòng)，而這正是這節(jié)課所需要的。

如有可能，我們也可以組織學(xué)生圍繞他們普遍感興趣的社會熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，比如“南海局勢”“中美貿(mào)易紛爭”“朝鮮半島局勢”等方面內(nèi)容進(jìn)行討論，以便提升他們對社會的關(guān)注度;另外，還可以組織學(xué)生圍繞校園話題進(jìn)行辯論，比如“初中生可以戀愛嗎？”“上輔導(dǎo)班利與弊”等內(nèi)容，通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，而且還能把學(xué)生的視野從校園引向社會，以便讓他們從關(guān)注、分析、思考中培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力，提升語言運(yùn)用水平。再有，教師還可以利用課前三分鐘，或者晨會時(shí)間，輪流讓學(xué)生搜集時(shí)事新聞，然后進(jìn)行口述;或者組織學(xué)生以寫筆記、寫日記的方式，引導(dǎo)他們及時(shí)收看新聞，觀察身邊社會生活現(xiàn)象，思考人生哲理。通過這種方式，便學(xué)生注意力從明星軼事上轉(zhuǎn)移到關(guān)心國家大事上來，為其語文素養(yǎng)提升，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。

總之，建構(gòu)“生活化語文教育場”的根本宗旨十分明確，那就是：建構(gòu)起“生活化語文教學(xué)”體系，走返本歸真、務(wù)實(shí)有效的健康發(fā)展之路，讓學(xué)生自覺地過上一種課內(nèi)外有機(jī)融通、互哺共生的真語文學(xué)練生活，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，繼而在習(xí)得語文知識的同時(shí)還能夠磨礪人生。讓語文課堂成為學(xué)生豐富生活經(jīng)歷的一個(gè)組成部分。