劉偉蘭

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》闡述了語文閱讀教學的重要性：閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，是學生聽、說、讀、寫綜合訓練的過程，是學生識字的重要途徑，是提高學生寫作能力的前提。而閱讀教學方法的科學性又直接關系到小學生學習語文的興趣和成績，因此，小學語文教師在加強閱讀教學的同時要運用科學的閱讀教學方法，根據(jù)小學生的年齡特征和現(xiàn)有認知水平進行合理教學，正確引導學生，使學生形成良好的自主閱讀習慣，實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，提高教學質量。

關鍵詞：重指導；重方法；重總結；課外拓展

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-12

隨著教學的不斷改革，語文試題涉及的知識面越來越廣，課外的知識慢慢變多，這使語文教師充分認識到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要性和必要性。要想學生語文成績好，成為一個愛學習、會學習的人，不是光喊口號就可以實現(xiàn)的，教師必須“授之以漁”，重視方法的引導和落實，讓學生成為“捕魚能手”，做學習的主人。

那么，在平時的語文教學中該如何采取有效措施，讓學生進行有效閱讀，提高學生的閱讀理解能力呢？筆者結合自己所教中高年級段的語文教學實踐進行闡述。

一、加強預習指導

從中年級起語文教師就必須對學生預習作明確的要求，要給學生列出操作性可行的預習提綱，并要求其按要求去提前主動地學習。我給學生列出的預習提綱有如下幾個環(huán)節(jié)：

①旁征博引：搜集資料，對作者有個比較詳細的了解；②自由閱讀：自由閱讀課文，讀準字音，讀通句子，對難讀的字或句子多讀幾遍，初次讀，了解課文內容；③聚沙成塔：積累文中好詞好句，并在文中圈畫出你認為的佳句； ④質疑問難：讀文時遇到疑惑或體會用自己喜歡的符號或文字標注下來，并思考出有意義的問題；⑤靜心初悟：通過預習，你讀懂了什么，感受到了什么，寫寫初讀感受。

列預習提綱對中年級的學生來說剛開始有點難度，教師要化難為易。開學一周的語文課堂，我采用的是預習式課堂教學，即帶領學生按預習提綱的要求一步步落實每一項內容。從第一篇課文開始進行連續(xù)性的指導，師生、生生互動，很多學生還提出了自己的想法，如在預習中自己標注的“？”總想變成“?！被颉埃　?。初讀，再讀，帶著問題讀。當問題在自己預習時就找到了答案的，欣喜不已；沒有解決的，期待語文課的到來。顯然，學生閱讀的主動性被挖掘出來了。

二、課堂有效引導

學生提前進行了課文預習，那么教師在課堂上更要加強有效引導，使學生預習的內容和課堂教學緊密結合起來，達到預期的教學效果。為了達到良好的預期效果，教師在課堂上要以引為導，做好“三抓”。

1.抓課文中心句，激發(fā)探究興趣

教學《桂林山水》一課，我分析課文中心句子 “桂林山水甲天下”時，從“為什么說桂林山水甲天下？”入手，先讓學生理解“甲”的意思是天下第一，從這個問題著手，學生邊讀邊思考，逐步分析找出原因：漓江的水有三個突出的特點：靜、清、綠。靜得怎樣？清得怎樣？綠得如何？學生邊品邊析：靜得讓你感覺不到它在流動；清得可以看見江底的沙石；綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。讓學生跟隨作者，伴著徐徐清風蕩舟漓江，身臨其境感受一番，“舟行碧波上”，找到“人在畫中游”的愜意之感。這時學生不由自主發(fā)出對漓江之水的無限贊美之情：真無愧于天下第一的美稱！這時學生齊聲朗讀，一種“甲天下”的味道出來了。

學生在“析”的環(huán)節(jié)，看見了漓江之水“亮”的特點，還“品”出了漓江之水“甜”的味道。同樣地理解和感悟，桂林的山奇、秀、險的特點凸顯無疑。 “桂林山水甲天下”名不虛傳！由中心句入手，一觸即發(fā)，學生的探究興趣被點燃，學生自主閱讀的興趣更濃了，閱讀的效果就有了。

2.抓課文關鍵語句，引導閱讀

在教《慈母情深》這篇課文時，我抓住“鼻子一酸”這個重點句子，問學生：“為什么‘我會鼻子一酸？”學生邊讀邊找，經(jīng)過一番思索，找到了答案：

畫面一：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾……”學生體會到母親工作的環(huán)境差，想想母親每天就是在這樣的環(huán)境中工作的，“我”難過，鼻子一酸。

畫面二：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！薄叭齻€我的母親”，這句話反過來讓學生讀一讀、悟一悟，作者看到了怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼神？這背是彎的，這臉是布滿皺紋的，這眼神是疲憊的……這是長年累月辛苦地勞作的母親模樣，“我”鼻子怎能不酸呢？

畫面三：“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”，學生體會到了母親拼命掙錢的情景，體會到文中母親默默無私地為家庭付出?！拔摇庇H眼見到母親工作的情景，切身體會到母親工作的艱辛，鼻子怎能不酸呢？

從這些關鍵的細節(jié)描寫中，學生深入地理解了課文內涵。

3.抓文中重點段落，體會作者寫作情感

教學《梅花魂》這篇課文，我讓學生從抓住外祖父說的“梅花的秉性”一段話入手。這段話闡述了三層含義，即梅花自身的秉性、海外華僑熱愛祖國的心、對下一代的希望。外祖父借物喻人，贊美梅花的精神和氣節(jié)，實際上是在贊美中華民族百折不撓的精神和氣節(jié)。這段話有點深奧，學生不一定能理解到位，這時我不急于求成，給足時間讓學生主動去探索，給出提示，讓學生結合整篇文章內容以及課前搜集到的相關愛國人士的資料來理解。學生在這個過程中會探索出答案。

有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現(xiàn)學生的“會學”。葉圣陶老先生所談的“教是為了不教”的至理名言便在于學生要“學會學習”。教師要用自己課堂的“不完美”造就學生的“完美”。

三、建立合作機制

學生獨立預習課文后，總會遇到一些自己解決不了的問題，這時，教師可讓學生把這些問題歸納起來，在課堂上統(tǒng)一解決。教師在課堂教學中建立小組合作學習機制，為了避免小組合作學習流于形式，建立學習小組時，要注意以下幾個方面：

①分組明確：按學生特點分四人組或六人組；②體現(xiàn)特色：小組有體現(xiàn)組員特點的組名，有充滿正能量的口號；③參與度要均衡：合作交流時，組內成員都要參與，不能一言堂；④有效組織：當小組交流討論完畢，要用自己小組特有的方式告訴老師，如相互擊掌或喊口號；⑤匯報積極：合作交流后，小組積極匯報，發(fā)言可以是全組匯報，也可以是一人做代表來回答，聲音響亮；⑥獎勵加分：小組之間敢于挑戰(zhàn)，各抒己見，回答精彩的加分獎勵。建立好學習小組后，教師就要正確引導學習小組發(fā)揮課堂功效，建立有效的課堂教學組織形式。

如《詹天佑》一文，學生提出疑問：“為什么詹天佑主持修筑好京張鐵路會給帝國主義者有力的回擊？”學生們你一言、我一語，意見不統(tǒng)一，這時請學生們分組討論這個問題。分組討論時，學生會再次回歸文本，認真閱讀文本。待大家胸有成竹后各小組選派人發(fā)表意見，其他小組可以接龍補充。通過學習小組的合作匯報，問題解決了。有時課堂也需要合作的學習模式來解決難題、疑點，從而達到有效閱讀的效果。

四、利用網(wǎng)絡資源，自主獲取信息

就一篇課文而言，在許多知識點的學習上學生都必須補充閱讀相關資料。隨著信息技術的發(fā)展，學生通過網(wǎng)絡能更快捷、更方便、更有效地查閱到與課文相關的資料，且學生自主查閱到的信息更有價值。預習《詹天佑》一課時，學生通過網(wǎng)上查詢與詹天佑有關的信息，通過網(wǎng)上資源加深了對詹天佑的了解，對詹天佑的敬佩之情油然而生，很好地達到了自學的效果。學生預習其他課文時，同樣可以通過網(wǎng)絡資源來獲取作者的信息，或寫作的時代背景知識，或其他方面的知識?？梢?，利用網(wǎng)絡資源，可以培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，加強閱讀的能力。

五、深化課外拓展

一堂好課的標準是什么？課堂教學解決了難點，突破了重點，學生的主體性充分體現(xiàn)了，就要適可而止。語文老師一定要深化課外拓展，給學生留課外探究題，這既是對課文的延伸，也是訓練學生自主學習能力的一條途徑。這時，教師可有針對性地設計課外研究題，如詹天佑被稱為我國“鐵路之父”，這是為什么呢？讓學生試以“中國鐵路之父”為題進行研究，或以“中華驕傲”為題進行研究。在研究的過程中，學生既掌握了自學的方法，豐富了課外的知識，又引發(fā)了自學探究的興趣。

又如《慈母情深》一文，課堂教學結束了，教師要進行課外拓展，設計一個小練筆：“‘我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，‘我有滿腹的心里話，在這震耳欲聾的工廠里沒能說出來。如果你是文中的‘我，攥著錢跑了出去……會對母親說什么？請拿起筆寫一寫?！边@樣的課外拓展對加深學生對文章的理解、提高學生自主閱讀的能力起到了很好的促進作用。

六、重視課外閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求3～4年級學生課外閱讀量不少于40萬字，5～6年級學生課外閱讀量不少于100萬字。為此，我們更需要重視課外閱讀，在平時教學中我采取了“三步走”的方法。第一步： 推薦一本好書?！白x書好，好讀書，讀好書?！睂W生由低年級進入中高年級，教師要積極推薦適合本年級學生閱讀的書籍給學生讀，班級圖書角要有適合學生讀的書。第二步：共同參與。語文老師與學生同讀一本書，家長陪孩子一起讀書，養(yǎng)成每天必讀課外書的習慣。第三步：總結分享。學生讀書一段時間后，語文老師要定期組織讀書分享交流會，分享讀書心得，評選 “讀書之星”，激勵學生積極參與課外閱讀。

七、結語

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書才逐漸成為有效的自覺行為，學生自主閱讀能力才會更快提高，閱讀興趣才會更濃。“讀書百遍，其義自見?！薄般逶悖娀撵`?！弊鲆粋€快樂的讀書人?？傊行е笇W生的閱讀、培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是一個長期而又艱巨的任務，不能急于求成，但教師若能做到課內課外相結合，指導到位，重方法，循序漸進，堅持不懈，“授之以漁”，學生的自主閱讀能力一定會有所提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]伏 虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[D].昆明：云南師范大學，2006.

[3]中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂本）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]胡海燕.淺談高年級學生自主閱讀指導策略[J].甘肅教育，2018（12）：96.