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閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“提問訓(xùn)練”

2018-01-03 11:43張福新
語文天地·高中版 2018年11期
關(guān)鍵詞:基點探究性筆者

張福新

所謂探究性閱讀指為探討、研究特定問題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有價值的閱讀。通過精思細(xì)審,參照比較,使認(rèn)識更為全面,更為深入,甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可以鍛煉并表現(xiàn)閱讀主體的實際才干。但是學(xué)生從初中升入高中,他們的大部分閱讀都是在教師的幫助下完成的,課外閱讀多為瀏覽性閱讀,理解性閱讀比較少。為了提高學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)行“探究性”閱讀訓(xùn)練必不可少,教師應(yīng)該從基本的訓(xùn)練開始,必須讓學(xué)生的思維走向深處,走向理性。怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢?有一種較為簡單的方法就是教會學(xué)生“提問”,讓問題將學(xué)生的思維引向閱讀的深處。

思維的第一步驟是“疑難情境”,有疑難自然就會發(fā)問,確定疑難所在要發(fā)問,解決疑難時進(jìn)行各種假設(shè)還是需要發(fā)問。提問,在思維過程中占有如此重要的位置,探究性閱讀同樣也離不開思維,但是簡單的不經(jīng)思考就可推斷答案的提問似乎無法把學(xué)生認(rèn)識引向深處,必須提出有效的問題,進(jìn)而生成新問題、新觀念,才能更全面、更深入地閱讀,產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。問題是閱讀活動的開端,問題是貫穿閱讀過程的主線,問題是閱讀活動的歸宿,一切閱讀活動都圍繞問題而展開。

然而學(xué)生在閱讀中很少有意識地提問,所以一旦讓他們在閱讀時提出問題,大部分學(xué)生不知從何處下手。筆者以為提問應(yīng)該先“粗”后“細(xì)”。

所謂“粗”就是從大處下手,細(xì)微處品味,在有疑問處提問,然后探究,解決問題,理解文章大意。

學(xué)生在閱讀活動中提出的問題也多是“是何”“如何”等。如學(xué)生在比較閱讀《荷塘月色》《清塘荷韻》時提得最多的五個問題是:①兩文在描寫角度上有什么不同?②作者在觀荷之后,各有哪些感受或各表現(xiàn)了什么情感?③兩文在語言特色上有什么不同?④兩文都引用了詩句,各有什么作用?⑤兩文表現(xiàn)方法上有什么異同?

由這些問題可以看出學(xué)生在閱讀時只有粗線條的感知。但是僅從此入手學(xué)生很難將思維引向深處。因此在經(jīng)過整理之后,筆者與學(xué)生共同閱讀探究,發(fā)現(xiàn)在這兩篇文章中,我們至少可以找到這樣幾個閱讀“基點”:描寫角度中的“光與影”“色彩”,詩句引用的“位置與作用”。

基點即文章的主要內(nèi)容和特色。在閱讀過程中,可以根據(jù)文體來判斷文章的基點,在散文單元中,我們常常把提問的基點定在描寫手法、語言的品味、表現(xiàn)方法上。在找準(zhǔn)基點之后,學(xué)生可在聯(lián)想中比較,然后提問,這樣使問題更加具體,有助于將學(xué)生的思維引向深處。在找準(zhǔn)基點之后,可在感受中抓住特征,然后提問,在辨別中深思精讀。

所謂“細(xì)”是當(dāng)整體感知之后,學(xué)生要想提出富有個性化的問題,在閱讀過程中就局部的段落或細(xì)節(jié)的提問。在這一階段,我們可以從積累中發(fā)問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)信息;從感受中發(fā)問,從而抓住特征;從聯(lián)想中發(fā)問,然后進(jìn)行比較;從想象中發(fā)問,而后發(fā)現(xiàn)疏漏;從移情中發(fā)問,之后體驗情理;從增刪中發(fā)問,進(jìn)而鑒賞評論。

閱讀免不了品味語言,對語言的品味常常要從細(xì)微處開始。如學(xué)生在閱讀余光中作品《沙田山居》時,筆者要求學(xué)生重點從語言運(yùn)用入手發(fā)問,學(xué)生基本從關(guān)鍵句、修辭手法的運(yùn)用和長短句的運(yùn)用入手提問。學(xué)生在引導(dǎo)之下,就文章語言頗具特色的量詞的使用提問,從而領(lǐng)略了余光中作品語言的詩意色彩。

在訓(xùn)練之初,教師可以讓學(xué)生從整體感知開始提問,找準(zhǔn)閱讀基點,探尋思路。其實無論是大處入手,還是從細(xì)微之處入手,最重要的是找準(zhǔn)閱讀的基點。

提問,看似簡單,其實有時問題不合適,同樣會限制學(xué)生的思維。因此,閱讀中的提問要注意以下問題。

首先,提問要注意問題的效度。別說學(xué)生,就是教師在發(fā)問時也可能出現(xiàn)一些無效問題,學(xué)生不經(jīng)過思考就能回答,這些問題對探究學(xué)習(xí)沒有什么好處,反而會引發(fā)壞習(xí)慣。要避免這一問題的出現(xiàn),就要對提出的問題進(jìn)行追問。從提問的必要性來看,一個問題如果值得追問,就應(yīng)當(dāng)是“新的”?!疤釂枴庇纱司哂幸环N強(qiáng)烈的動詞含義:它敞開了一個使某些現(xiàn)象、經(jīng)驗材料的意義得以生成、顯現(xiàn)以及理解的全新領(lǐng)域,先“是何”“如何”,而后“為何”“若何”,再解決問題向“由何”延伸。

在精讀的過程中,提問時,我們可以借鑒“英特爾”教育的提問藝術(shù),先是中心問題,然后圍繞中心問題提出幾個相互聯(lián)系的小問題。在追問時要注意的是圍繞中心,注意問題之間的前后呼應(yīng),甚至應(yīng)該在看似簡單的現(xiàn)象中去創(chuàng)設(shè)情境,探討“為何”“若何”。

其次,提問要注意問題的頻度。在整體感知的過程中,問題的多少決定了思維的次數(shù),思維的次數(shù)愈多對閱讀內(nèi)容的理解也就越深入。在找準(zhǔn)閱讀的基點之后,提問就要注意一個頻度問題了。

如閱讀《沙田山居》: “馬遠(yuǎn)夏圭的長幅橫披,任風(fēng)吹,任鷹飛,任渺渺之目舒展來回,而我……竟已有十八個月了,十八個月,也就是說,重九陶菊已經(jīng)兩開,中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了?!睂W(xué)生提出了以下幾個問題:①“竟”在這里可否刪去?三個“任”在文中的作用是什么?②“重九陶菊”“中秋蘇月”與前面“十八個月”所表達(dá)的內(nèi)容是一樣的,為什要反復(fù)出現(xiàn),這樣寫有什么作用?

就文章開頭一句話學(xué)生就提出了相互關(guān)聯(lián)的四個問題。只要讀完全文,學(xué)生就自然會在上文找到“那便是,大陸的莽莽蒼蒼”,在最后一段找到“湘云之后是楚煙,山長水遠(yuǎn)……”很好地領(lǐng)悟文章那揮之不去的鄉(xiāng)愁所蘊(yùn)涵的對中華傳統(tǒng)文化和民族精神的仰慕之情。

再次,提問時要注意范圍的廣度。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時,除了就文言知識提問,還要對文章的內(nèi)容、特色提問。如在讀韓非的《五蠹》時,就本文的論證方法進(jìn)行提問,學(xué)生提出:“守株待兔給我們什么啟示?”“文中有言‘事因于世而備適于事 ‘世異則事異 ‘世異則備變,闡明了措施應(yīng)隨著時代的不同而有所改進(jìn),不能頑固守舊。這與現(xiàn)今我們所說的創(chuàng)新有相似之處。試說明韓非子的政治思想對當(dāng)今的影響,并談?wù)剬δ愕膯⑹?。”學(xué)生的提問注意了范圍的廣度,在討論探究的同時,筆者只從“由韓非的時代看法家哲學(xué)”“由法家哲學(xué)看現(xiàn)代社會”這樣的角度加以引導(dǎo),拓展了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

提問只是探究性閱讀的初始階段,主動提問是縮短專家、書本、教師與學(xué)生間思維差距的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生主動提問應(yīng)講究一定的策略。

其一,教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識,鼓勵學(xué)生主動提問,重視學(xué)生提問過程??梢酝ㄟ^活動培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識,對學(xué)生提出的膚淺的問題、古怪的問題應(yīng)正確對待,盡量去找學(xué)生發(fā)問中的閃光點;對學(xué)生提出的不著邊際的問題應(yīng)加以引導(dǎo);對太籠統(tǒng)的問題可以讓學(xué)生在閱讀中采用分解的方式將其具體化。記得班級中有一個男生不愛交語文作業(yè),在讀《沙田山居》時他把問題交了上來,筆者在做課件時,將入選個性化問題的學(xué)生名字都標(biāo)出來,他不僅回家很得意地將結(jié)果告訴了母親,而且后一次的《雅舍》閱讀訓(xùn)練中,他積極地把問題交了上來??梢?,鼓勵學(xué)生提出個性化問題,有助于點燃學(xué)生的閱讀熱情。

在閱讀《在馬克思墓前的講話》時,有位女生提出了個筆者教了多次未意識到的問題: “在馬克思看來,科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量?!边@句話中為什么用頓號?假

如“起推動作用”和“革命”是并列關(guān)系,就不該加“的”;假如是層遞性的定語就不該加頓號。這在課堂上引起學(xué)生的爭論,大家從語法角度、標(biāo)點的使用以及文章內(nèi)容等三方面進(jìn)行了探討,這個問題對理解這一課起了很重要的作用。

可見,在閱讀中有了主動提問的意識,不僅是對文章內(nèi)容的理解有益,還能涉及到語言的其他層面。

其二,要讓學(xué)生拾級而上,掌握主動提問的方法。

教師在訓(xùn)練方法上應(yīng)遵循由易到難的原則。正如《學(xué)記》中所說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目,及其久也,相說以解。不善問者反此。”所謂由易漸難,就是讓學(xué)生從答案入手,先提容易解決的單個問題,再提較難解決的一組問題。提問可以分為三個級別:第一級,屬于初級階段,所提的問題學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文就可以回答。第二級,屬于中級階段,所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍,但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。第三級,則是高級階段,所提的問題不是簡單的依傍或變通,屬創(chuàng)造階段,所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式(無現(xiàn)成的方法可以參照)去創(chuàng)造性地解決。

最初的訓(xùn)練過程,筆者認(rèn)為可以參照課文單元重點,在指導(dǎo)閱讀的實踐中教給方法,允許學(xué)生提出的問題是單個的、分散的。經(jīng)過一段時間之后再圍繞一個主題提問,進(jìn)而讓學(xué)生從中找到提問的規(guī)律,教會學(xué)生對問題進(jìn)行分類、梳理。教師可從最初的教師統(tǒng)籌,到小組交流,合并“同類項”,再讀文章,注意個性化問題,讓學(xué)生對文章做個性化解讀,從主動提問中體味學(xué)習(xí)的快樂。

提問訓(xùn)練只是探究性閱讀的最初階段,在訓(xùn)練過程中,筆者也常常會不自覺地自己提問,忽略讓學(xué)生主動提問。因此,引導(dǎo)學(xué)生主動提問,如何抓住實際,做到“不憤不啟,不俳不發(fā)”,還有待于在今后教學(xué)中進(jìn)一步反思。

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