陸陽

俄國(guó)文藝?yán)碚摷沂部寺宸蛩够凇墩Z詞的復(fù)活》中率先提出“陌生化”理論，流傳到中國(guó)后有“間離化”“陌生化”“反熟悉化”和“奇異化”幾種翻譯，我們通常稱之為“陌生化”?！澳吧毕Ｍx者產(chǎn)生積極的閱讀期待，形成理性思考。在語文閱讀教學(xué)中，教師要在實(shí)際教學(xué)中變換形式和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生驚異，主動(dòng)分析研究文本，提高課堂效率。下面筆者談?wù)劇澳吧辈呗栽凇短圃?shī)宋詞選讀》教學(xué)中的實(shí)施方法。

一、教學(xué)內(nèi)容的陌生化

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)以求精要與易懂，是教師教學(xué)的義務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的深化與延展，會(huì)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)到“陌生化”教學(xué)的目的。

1.教學(xué)內(nèi)容的精要、易懂

精要，是側(cè)重于量的限定，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師再加工后，知識(shí)點(diǎn)少而精，重點(diǎn)突出，在形式的呈現(xiàn)上可以給學(xué)生新奇感。易懂，是側(cè)重于質(zhì)的限定，即教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，符合高中生認(rèn)知規(guī)律。教師可以對(duì)表述內(nèi)容的言語形式進(jìn)行“陌生化”處理，突破高中生認(rèn)知水平，造成思維上的陌生。

如楊炯《從軍行》，教師講授時(shí)抓住“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生”，一個(gè)投筆從戎的書生形象就立起來了。這句是整首詩(shī)的精要部分，抓住此句就可提煉出詩(shī)人的情感。在講述其思想意蘊(yùn)時(shí)，要做到易懂，可以插入楊炯的逸事，通過講故事的形式總結(jié)思想，造成學(xué)生的閱讀期待，對(duì)學(xué)生理解文本有很大幫助。

精要指向教學(xué)內(nèi)容本身，在形式呈現(xiàn)上進(jìn)行陌生化處理，易懂關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面，教師表述的言語突破學(xué)生的認(rèn)知，造成閱讀期待，這樣會(huì)使得枯燥無趣的課堂生動(dòng)鮮活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容的延展、深化

傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的全面，課堂封閉。在教學(xué)中進(jìn)行延展和深化，可以突破課堂在時(shí)空上的局限，讓學(xué)生打開僵化的思維，從不同角度和層面分析詩(shī)歌意蘊(yùn)，有利于教師進(jìn)行形式上的“陌生化”處理。所謂延展，就是聯(lián)想，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)場(chǎng)景。所謂深化，即深入，向更深程度發(fā)展。學(xué)生在了解詩(shī)歌情感后，可以從不同角度分析詩(shī)歌意蘊(yùn)，形成自己的判斷。

如李白《將進(jìn)酒》“君不見，黃河之水天上來”，教師從課堂上學(xué)生的反應(yīng)感覺到學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的意蘊(yùn)感悟平淡，這時(shí)可以在言語形式上進(jìn)行“陌生化”處理。教師用壯闊的口吻將這句詩(shī)用散文描述出來，讓學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中黃河的壯偉，形成畫面，感受詩(shī)歌的浪漫主義色彩。教師在講課時(shí)要注意讓學(xué)生主動(dòng)思考，不能陷入文本，要做理性的思辨者。

學(xué)生熟悉詩(shī)文的言語和意象，但詩(shī)文往往內(nèi)涵豐富，或是表達(dá)人類情感的痛苦，或是反映人類生存環(huán)境的艱難，這些是學(xué)生不能很好領(lǐng)悟的，也就是學(xué)生所“陌生”的。教學(xué)內(nèi)容的延展和深化，可以使學(xué)生躍入想象的畫面中，將自身情感與詩(shī)歌的意象交融，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，帶來新鮮感。

二、教學(xué)方法的陌生化

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師會(huì)形成固定的教學(xué)風(fēng)格，這會(huì)束縛學(xué)生的思維。所以，教師應(yīng)在熟悉文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破學(xué)生的閱讀期待和慣常思維，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，更深切地理解文本，這就是教學(xué)方法的陌生化。

1.教學(xué)情境的陌生化

學(xué)生總在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師的教學(xué)風(fēng)格，這樣的課堂環(huán)境沒有生機(jī)，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在授課時(shí)對(duì)教學(xué)情境采取陌生化處理，能迅速引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在一種活躍的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《尋隱者不遇》，教師課前準(zhǔn)備“尋隱者不遇”的圖畫，課上讓學(xué)生欣賞。學(xué)生通過插圖來理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，生動(dòng)且形象，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)一步的授課時(shí)，可圍繞尋隱者的衣服為何是紅色這個(gè)問題，讓學(xué)生討論，思考紅色代表了什么？學(xué)生跳出了文本，與文本形成間隔，主動(dòng)思辨。尋隱者穿著紅色長(zhǎng)袍，所謂“紅塵滾滾”，顯然，尋隱者留戀塵世，因此，尋隱者始終找不到真正的隱士。整個(gè)課堂圍繞這幅圖展開，創(chuàng)設(shè)陌生的情境，學(xué)生主動(dòng)思辨，發(fā)揮了想象。

2.教學(xué)語言的陌生化

教師在語言上采取“陌生化”手段，會(huì)讓學(xué)生從枯燥無味的課堂中找到樂趣，積極主動(dòng)地思考文本，提高課堂效率。

如李煜《浪淘沙令》，教師可以用吟誦的方法，表現(xiàn)詞人創(chuàng)作時(shí)的心境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞人寫作時(shí)的情景。教師吟誦這首詞時(shí)注意語調(diào)，盡量表現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君的心境，學(xué)生想象詞人寫作時(shí)的情境，形成畫面感。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把握詞人的復(fù)雜心理，當(dāng)講到詞最后一句時(shí)，詞人的情感已到達(dá)高潮，教師要尤其注意語調(diào)，此時(shí)李煜已經(jīng)不再是君王，而是一個(gè)身陷囹圄的階下囚，那么在寫出這句時(shí)，詞人的內(nèi)心極其哀痛，教師在誦讀時(shí)應(yīng)讀出一個(gè)亡國(guó)之君的滄桑之感。

三、教學(xué)過程的陌生化

教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳播，更是一種特殊的實(shí)踐過程，具有豐富的內(nèi)涵。教師在理解文本基礎(chǔ)上，研究教學(xué)思路和模式，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行陌生化處理，讓學(xué)生和文本形成間離，突破思維束縛，達(dá)到“陌生化”教學(xué)的目的。

如在張若虛《春江花月夜》教學(xué)中，教師可以打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試轉(zhuǎn)換思路，用新的形式鑒賞《春江花月夜》。以下是本人運(yùn)用“陌生化”理論上《春江花月夜》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生回憶寫月的詩(shī)，導(dǎo)入新課。

2.聞一多評(píng)價(jià)此詩(shī)：“是詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰?！庇纱苏归_對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生思考“強(qiáng)烈的宇宙意識(shí)”。教師吟誦相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生體悟。

說明：使用吟誦的技巧，學(xué)生從全新的角度體味詩(shī)句的藝術(shù)魅力。

4.提問：張若虛的人生觀是什么？通過對(duì)比其他詩(shī)人，可以發(fā)現(xiàn)有何不同？

說明：張若虛從人類整體出發(fā)，不是在個(gè)體層面上，而是人類群體。

5.提問：詩(shī)人在感受到永恒與短暫的矛盾后，開始思索人生，他聯(lián)想到了情。那么，這是誰的情？是游子和思婦之間純潔的愛情。

說明：這一問，要讓學(xué)生能夠很好地感受到理和情的轉(zhuǎn)化。

6.提問：詩(shī)人的宇宙意識(shí)、純潔的愛情、深切的同情心，是由什么引發(fā)的？

明確：景，分析意象。

說明：把開頭的景放到最后講，是有意轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，先講理和情，最后言景，學(xué)生把握詩(shī)人的情感和哲思后，能對(duì)詩(shī)中的景象有更深理解。

7.仿寫設(shè)計(jì)：學(xué)生用自己的語言描述意象，形成畫面。

說明：學(xué)生以自己的感悟進(jìn)行仿寫，描述詩(shī)人表達(dá)的詩(shī)意，學(xué)生不再是鑒賞者，而成為創(chuàng)作者，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突破了現(xiàn)實(shí)存在的束縛，進(jìn)入藝術(shù)的自由空間。

傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，忽視了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。用“陌生化”的手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更趨于精要易懂、延展深化，教學(xué)方法靈動(dòng)鮮活，課堂不再封閉，而是具有開放性和動(dòng)態(tài)性，學(xué)生在這種開放的課堂中，學(xué)習(xí)的熱情更高。陌生化教學(xué)對(duì)教師來說也是一個(gè)突破，教師只有更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新思維，才能正確運(yùn)用“陌生化”進(jìn)行教學(xué)。