胡紅偉

[摘 要]在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地向?qū)W生滲透生命教育，使學(xué)生了解生命的寶貴，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，進(jìn)而感悟生命的真諦，理解個(gè)體存在的價(jià)值，以此樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。高中生物教學(xué)滲透生命教育有“四策略”，即深挖教材資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命之美；結(jié)合環(huán)保教育，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]生命教育；高中生物；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058

（2017）32008402

在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下，為了使學(xué)生能夠正確感知生命、珍惜生命，并基于此感悟生命的和諧美，能夠以此形成對(duì)生命的思考，理解生命的價(jià)值和含義，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，高中教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)，既要保障教學(xué)活動(dòng)的目的性和有效性，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)掘多種教學(xué)資源的功能，有意識(shí)地滲透生命教育。

一、深挖教學(xué)資源，激發(fā)生命情感

1.深挖教材內(nèi)容，理解生命規(guī)律

在高中生物教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的成長(zhǎng)規(guī)律，從而感悟生命的可貴。

例如，《細(xì)胞的生命歷程》主要闡釋的是細(xì)胞的生命以及變化發(fā)展歷程。教學(xué)這一課時(shí)，教師可基于細(xì)胞生命成長(zhǎng)的相關(guān)素材資料，借助相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生充分聯(lián)想到生命的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，體會(huì)到人類(lèi)從生至死，死亡之后轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，再一次與自然相融，這一普遍存在于自然界的基本規(guī)律。為了使學(xué)生更深刻地感悟這一規(guī)律，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老與凋亡》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了與人體衰老特征相關(guān)的自主探討課題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)以及探討。完成本課教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，有的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞的生命歷程和人的生命存在高度的一致性，它們都屬于自然規(guī)律；也有的學(xué)生認(rèn)為，人的生命是有限的，所以應(yīng)當(dāng)珍視生命。通過(guò)探討，形成了對(duì)教材內(nèi)容的更深層次的發(fā)掘，學(xué)生從中能夠感悟到生老病死是自然界中不可更改的規(guī)律，并且知道生命是短暫而珍貴的，我們既要珍視生命也要充分發(fā)揮其存在的價(jià)值。

2.深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解生命意義

在高中生物教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解生命的意義，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感。

例如，在教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知細(xì)胞雖小但是功能強(qiáng)大，它們存在于各種個(gè)體中，扮演著不同的角色。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生能夠逐步理解不管是怎樣的生物，凡是有生命的個(gè)體，都在自然界中有著自身獨(dú)特的作用，任何生命都是珍貴的，都應(yīng)當(dāng)被保護(hù)。

在高中生物教材中，存在很多和上述內(nèi)容相似的范例，關(guān)鍵是教師是否能夠充分地把握這部分教學(xué)資源，是否能夠在開(kāi)展生物教學(xué)的同時(shí)，滲透生命教育。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)生命思考

任何一個(gè)生命的存在都是有價(jià)值的，只有了解生命的價(jià)值才能夠?qū)W會(huì)珍惜生命，才能夠感悟生命的真諦。在高中生物教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深入思考。

例如，《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課向?qū)W生介紹酶在細(xì)胞中的存在及其獨(dú)有的功能，使學(xué)生了解在每個(gè)細(xì)胞中正是有酶的存在，才能夠展示其生命活力，并且酶在人體中的存在使人類(lèi)能夠順利完成新陳代謝。為了維持身體健康，酶的催化功能不可缺少。在完成本課教學(xué)之后，為了可以更好地滲透生命教育，我創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“今天，我們學(xué)習(xí)的酶，和之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的細(xì)胞、蛋白質(zhì)以及無(wú)機(jī)物一樣，都是自然中有生命的個(gè)體，都有自己存在的價(jià)值，它在代謝中的功能無(wú)可替代。大家可以聯(lián)想一下，自然界中的生物，它們都有著怎樣的價(jià)值呢？”這一問(wèn)題既具有開(kāi)放性，又充滿思考價(jià)值，立刻引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。有的學(xué)生認(rèn)為在生物界，菌的藥用價(jià)值很高，比如我們現(xiàn)在普遍使用的青霉素就是來(lái)自青霉素菌，也有的學(xué)生認(rèn)為生物界是科研大寶庫(kù)，人類(lèi)已經(jīng)從中發(fā)現(xiàn)了很多有用的素材，并且它還會(huì)引領(lǐng)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)更多未知的秘密，還有的學(xué)生認(rèn)為我們的衣食住行，哪一樣都離不開(kāi)生物界。此時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：“在自然界中，每一種生物的存在都有其獨(dú)特的價(jià)值，即使是角落里不起眼的小草，也很有可能是治病的良藥。那么，對(duì)人類(lèi)而言呢？大家可以思考一下，人類(lèi)生命的價(jià)值究竟在哪里？”學(xué)生陷入沉思，深思之后有的學(xué)生認(rèn)為是能夠?yàn)樗藥?lái)快樂(lè)，也有的學(xué)生認(rèn)為是能為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，還有的學(xué)生認(rèn)為是能讓父母過(guò)上更舒服的生活。

以上案例中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生形成了生命價(jià)值的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到生命存在的價(jià)值和意義，并聯(lián)想到自己存在的意義，從而讓生命教育在課堂上得到無(wú)痕滲透。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生命之美

在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展和進(jìn)化之后，各種生命個(gè)體之間維持著良好的和諧關(guān)系，集中表現(xiàn)于動(dòng)物之間、動(dòng)植物之間以及動(dòng)物、植物和環(huán)境之間等。教師應(yīng)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中感悟這種和諧之美，這也是有效滲透生命教育的關(guān)鍵?？梢赃x擇的生物實(shí)踐活動(dòng)比較多，比如基于學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)興趣小組，開(kāi)展主題活動(dòng)，組織和生物相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，等等。

例如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課主要向?qū)W生闡述生物和環(huán)境之間的關(guān)系，目的是使學(xué)生能夠充分了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，并了解各個(gè)構(gòu)成之間的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中，我在課后為學(xué)生安排了相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，讓他們以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)，并在調(diào)研之后進(jìn)行分享。有的學(xué)生將校園草坪作為主要的調(diào)研對(duì)象，從中發(fā)現(xiàn)很多小昆蟲(chóng)以及草木，甚至還有肉眼不能看到的各種細(xì)菌以及生命生存不可缺少的水分、空氣、陽(yáng)光等，也有的學(xué)生重點(diǎn)觀察小花園。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流，讓他們將各自調(diào)研得到的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)畫(huà)在黑板上，標(biāo)出其中的構(gòu)成并說(shuō)明它們之間的關(guān)系。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的不可分割性。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生參觀植物園或者動(dòng)物園，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，感受生物之間的和諧關(guān)系；或者開(kāi)展以和諧主題的生物實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的認(rèn)知，使他們感受到自己在班級(jí)集體中的重要作用，同時(shí)明白只有和其他同學(xué)和諧相處才能夠維持班級(jí)的和諧，推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展，以后出社會(huì)同樣也是如此。這也是對(duì)學(xué)生潛移默化地實(shí)施生存教育。

四、結(jié)合環(huán)保教育，強(qiáng)化生命意識(shí)

在自然界中，人類(lèi)也是其中的成員之一，但是人類(lèi)卻將自己置于至高無(wú)上的位置。為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，人類(lèi)已經(jīng)給自然和生態(tài)造成了無(wú)法逆轉(zhuǎn)的傷害。一旦自然界不能實(shí)現(xiàn)自凈，人類(lèi)就會(huì)切身體會(huì)到傷害的存在及其重要性。近年來(lái)，綠色環(huán)保備受人們關(guān)注，主要是因?yàn)槿藗円呀?jīng)意識(shí)到周邊的生態(tài)和環(huán)境嚴(yán)重受到污染和遭到破壞，由于各種污染導(dǎo)致的疾病使有些人變成殘疾乃至失去生命。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以環(huán)境保護(hù)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生從小事做起、從自身做起，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，自覺(jué)維護(hù)生態(tài)平衡。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察周邊環(huán)境的生態(tài)，也可以到小河邊了解水生資源，或者觀察周邊棲息的鳥(niǎo)類(lèi)，等等。更直接的可以向周?chē)娜巳耗酥磷约旱母改冈儐?wèn)他們小時(shí)候的生活環(huán)境，從而與現(xiàn)在的環(huán)境做對(duì)照，甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生去找尋污染環(huán)境的源頭，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受到污染的危害，從而從自身做起，減少破壞環(huán)境的行為。在調(diào)查結(jié)束之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，提出有效的解決環(huán)境污染問(wèn)題的對(duì)策，同時(shí)也要多鼓勵(lì)學(xué)生，使他們可以基于科學(xué)的角度思考并理解環(huán)境保護(hù)，從中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

總之，世界上最寶貴的無(wú)疑是生命，針對(duì)生命的教育應(yīng)當(dāng)引起全人類(lèi)的關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地向?qū)W生滲透生命教育，使學(xué)生了解生命的寶貴，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，進(jìn)而感悟生命的真諦，理解個(gè)體存在的價(jià)值，以此樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。除此之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多體驗(yàn)生命的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠從中感受到生命的精彩。

（責(zé)任編輯 黃春香）