尹翱翔

[摘 要]從高中生物課堂教學存在的問題出發(fā)，實施課堂教學改革，引導學生學會學習，讓課堂走向自主、合作、探究，從而培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學會學習；生物學核心素養(yǎng)；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32008102

生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。作為高中生物教師，要從高中生物課堂教學的要素出發(fā)，重構(gòu)課堂教學內(nèi)容、師生關(guān)系和課堂教學模式，讓學生成為“學”的主體。創(chuàng)造以“學”為中心的教學，既不是追求學生自主學習，也不是讓學習團體解體為零散的個體，而是使師生成為“學習共同體”，在課堂中實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學習”。

一、激發(fā)學生興趣，滲透生命觀念

烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”學生的“會學”水平取決于“愛學”的程度。興趣是“愛學”的重要組成部分。在高中生物教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容介紹最新生物科學發(fā)展動態(tài)，解釋常見詩詞中出現(xiàn)的生物及生物現(xiàn)象，巧用一些與生物相關(guān)的有趣、新穎題材，多角度、多層次地運用現(xiàn)代技術(shù)展示生物的宏觀、微觀結(jié)構(gòu)和生命過程，以激發(fā)學生的學習興趣。

在高中生物教學中，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞對他們的期望和信任，發(fā)揮期望的驅(qū)動作用，樹立學生的自信心。

如在教學“生物進化的原因”時，把“適者生存、不適者淘汰”的思想引入到學生的學習與生活當中，并聯(lián)系社會競爭，期望學生都能成為社會選擇的適應(yīng)者。除此之外，教師還應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件滿足學生的需要，既讓優(yōu)秀生“吃得好”，也讓“潛能生”“吃得飽”，使全體學生得到最大限度的發(fā)展。

生命活動都有自身的規(guī)律，教師在教學時應(yīng)適時滲透生命觀念，如“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“生物與環(huán)境既相適用又相互影響”。又如，聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)與組成成分、光合色素及相應(yīng)酶的分布來學習光合作用，幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定功能”“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念等。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重科學探究

1.將知識還原成問題

問題是學習的核心，學習要從問題出發(fā)，有了問題才會有探究，有了探究才能發(fā)展核心素養(yǎng)。教師在將知識還原成問題時，要根據(jù)學生探究能力的強弱、學習內(nèi)容的難易來進行。上課前，教師應(yīng)深度鉆研教材，選準教學目標，并把教學目標分解成系列問題，上課時展示給學生，讓學生在問題的引導下進行探究。也可以先讓學生自己閱讀教材，結(jié)合實物、模型和實驗，解決一些簡單的問題，再把學生在觀察、思考、合作交流當中產(chǎn)生的新問題按內(nèi)在聯(lián)系整理成問題鏈。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題反饋給學生，讓學生繼續(xù)探究。如在學習“影響酶活性的條件”時，教師展示一袋加酶洗衣粉，請學生朗讀其包裝上的使用注意事項，接著提出問題：“為什么這種洗衣粉要在60℃以下的溫水中使用呢？你覺得還有哪些條件會影響酶的活性呢？依據(jù)是什么？如何用實驗來證明？”這樣設(shè)計問題引導學生探究，效果明顯。

2.注重科學探究能力的培養(yǎng)

教師出示問題后，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，先文字表達，后小組成員口頭交流。依據(jù)問題，小組成員匯報自己思考的過程、結(jié)果以及生成的新問題。達成共識的問題在班級展示，有的問題可采取“兵教兵”的方式進行解決，對經(jīng)小組討論還不能解決的問題則提供給全班同學來補充和講解。經(jīng)過全班同學探討仍沒有解決的問題，教師應(yīng)提供幫助給予解決。還有一些問題因課堂時空有限，可讓學生課外解決，或者在將來條件成熟時解決。在交流中，學生動腦、動口、動筆補充完善自己的思考。對“潛能生”或內(nèi)向生，經(jīng)常讓他們代表小組發(fā)言，使其得到較多的鍛煉機會。變“一人堂”為“群英會”，課堂中常組織“分組提問，綜合考評”“知識競賽”“動手技師”“動腦博士”等活動。教師由“說客”變成“導演”，學生由“被灌輸者”轉(zhuǎn)化為“愉快探究者”。學生之間有競爭、有合作、有成功的愉悅、有失敗后的奮起。學生相互質(zhì)疑、啟發(fā)、補充，加深了學生對概念的理解，也培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

三、加強學法指導，發(fā)展理性思維

理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的智能。在高中生物教學中，教師應(yīng)加強學法指導，發(fā)展學生的理性思維。

1.觀察方法指導

觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅可以獲得新知，也能驗證舊知。觀察前應(yīng)讓學生掌握觀察的方法：從外到內(nèi)，由表及里，從整體到局部，由宏觀到微觀，在觀察中思考、比較，在思考、比較中觀察。如在“綠葉中色素的提取與分離”實驗中，引導學生觀察思考：若用變黃的菠菜葉、紅色的三角梅葉等做材料，結(jié)果會怎樣？濾紙條不剪角，不加碳酸鈣，結(jié)果又會怎樣？面對新問題，引導學生用已學知識來思考、分析，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

2.比較方法指導

比較是認識事物的重要方法，比較時要對比較對象全面了解，然后確定比較項目，并做到簡明扼要。生物中能比較的內(nèi)容很多，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性等。

3.閱讀方法指導

讓學生帶著問題閱讀，結(jié)合觀察、實驗解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題。要求學生在讀插圖時，學會“看圖答問”“仿繪插圖”“圖文轉(zhuǎn)換”“圖圖轉(zhuǎn)換”等，把“圖”“結(jié)構(gòu)”“功能”三者結(jié)合起來，養(yǎng)成有“圖”必用的習慣，培養(yǎng)有“圖”會用的能力。指導學生在課本中用數(shù)學符號勾畫出重要的知識點，對生物學原理、核心概念重點讀，對易混概念對比讀，對不同章節(jié)中同一類知識進行系統(tǒng)讀；指導學生構(gòu)建概念圖，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

4.注重思維訓練

以“學”為中心的教學是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。從“單向直線”轉(zhuǎn)為“網(wǎng)絡(luò)輻射”，既向教師反饋，又與同學交流，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。教師應(yīng)用適當?shù)蔫€匙開啟學生思維的大門，開發(fā)學生的思維潛能。沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象力就像活化知識的“酶”，積蓄潛能的“弓”。那么，如何培養(yǎng)學生的想象力呢？教師不要把知識、結(jié)論一味地塞給學生，要提供給學生廣闊的想象空間，讓學生在扎實打好基礎(chǔ)的前提下，擴大知識視野，豐富記憶表象，培養(yǎng)想象力。教師要鉆研教材，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”，讓學生在愉快有趣的觀察中思考，在大量的感性材料中“思接千載”“視通萬里”，引發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”時，在展示孟德爾的雜交實驗F2中得到的不同性狀種子的數(shù)量及比例后，設(shè)置遞進的問題串：對每一對相對性狀單獨進行分析，是否遵循分離定律？理由是什么？這說明了控制這兩對性狀的遺傳因子有怎樣的關(guān)系？若將兩對性狀的遺傳一并考慮，它們之間可能有怎樣的關(guān)系呢？不同對遺傳因子組合的方式可能有哪些？通過對問題的思考，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學生進行了演繹與推理，對問題的探討更加深入，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性，發(fā)展學生的理性思維。

思維的培養(yǎng)離不開質(zhì)疑，學生并非一開始就會提問、質(zhì)疑，需要教師逐步培養(yǎng)。當學生有所進展時應(yīng)及時鼓勵，拓寬他們的思路，進而提高學生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的積極性，培養(yǎng)學生提問的能力。例如，在學習完呼吸作用原理之后，布置學生課后根據(jù)說明書上的操作過程，自制米酒和酸奶。學生閱讀后提出了一系列的問題：“為什么牛奶要加滿瓶，瓶口要封閉？釀米酒時，米飯中間為什么要挖一個洞？為什么要等米飯冷卻之后，再加酒曲并攪拌均勻？”問題提出后，學生自發(fā)進行交流與查閱資料，深入探究問題，有效培養(yǎng)了思維的深刻性。

利用科學史，培養(yǎng)思維的批判性。例如，在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》時，引導學生思考：脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和糖類是獨立存在的還是相互結(jié)合的？這跟功能有什么聯(lián)系？它們怎樣排列才能實現(xiàn)其功能？師生一起重走科學家的探究之路，學生在探究歷程中，一步一步地構(gòu)建流動鑲嵌模型的概念。提出問題：生物膜的流動鑲嵌模型是否完美無缺？讓學生談?wù)勛约旱目捶āＴ谶@一過程中，學生體驗了科學家提出問題和解決問題的過程，掌握了科學家思考問題的方式，培養(yǎng)了思維的批判性。

四、挖掘生活寶藏，培養(yǎng)社會責任

生物與生活關(guān)系密切，在高中生物教學中教師應(yīng)指導學生解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任。

例如，在講“種群的特征”時，列舉“春運”實例，加深學生對遷入率和遷出率的理解；通過現(xiàn)有男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，使學生認識到“人的觀念”也會影響種群密度；通過討論“二胎政策”，分析我國人口數(shù)量的變化規(guī)律，引導學生關(guān)注人口政策，培養(yǎng)學生的社會責任。

調(diào)動學生參加課外調(diào)查和研究活動，如調(diào)查當?shù)啬成鷳B(tài)系統(tǒng)的“食物鏈和食物網(wǎng)”，調(diào)查當?shù)爻Ｒ妭魅静。蒙飯@搞實驗或?qū)嵤┠稠椖康?，有效培養(yǎng)學生的實踐意識、實驗技能、科學素質(zhì)和社會責任。

創(chuàng)造條件讓學生參與“園林修整”“水稻育秧”“果樹整枝”“人工輔助授粉”等生產(chǎn)活動，并

匯報

活動感受，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗和本領(lǐng)。這樣教學為生產(chǎn)服務(wù)，也使課外實踐活動成為生物教學的輔助課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014.

[2]林崇德.學習與發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

（責任編輯 黃春香）