魏永光

摘 要：隨著新課程的深化改革，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中大膽地使用新穎的教學(xué)方式，生活化教學(xué)方式自從興起以來就得到了廣大教師與學(xué)生的青睞。主要圍繞小學(xué)語文生活教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的分析與研究，希望能為我國教育人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；策略

小學(xué)語文知識與生活有著密不可分的關(guān)系，不僅有利于豐富學(xué)生的語文知識，而且還有利于學(xué)生對語文知識的理解，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀、人生觀與思想觀。小學(xué)語文是九年義務(wù)教育中最為基礎(chǔ)的課程，小學(xué)語文不僅是一門知識學(xué)科，更是一門生活藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，能夠?qū)⒄Z文的教材內(nèi)容與日常生活有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握利用語文知識解決生活問題的能力，而且還能夠幫助學(xué)生更深層次地理解語文知識。

一、布置生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式主要是通過為學(xué)生布置課后作業(yè)的形式來加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解，這種布置課后作業(yè)的形式屬于對學(xué)生強(qiáng)迫式的記憶，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還會起到負(fù)面作用，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸地失去了興趣，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。教師可以采取為學(xué)生布置生活化課后作業(yè)的形式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。例如，筆者在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，一般不會給學(xué)生固定的題目，而是給學(xué)生較為生活化的題目，讓學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)真觀察，找到語文的知識內(nèi)容。筆者就經(jīng)常為學(xué)生布置生活化題目，比如描述父母對自己的照顧與關(guān)愛、每天陪伴自己的玩具以及觀察陽臺上的綠植等，采取理論知識結(jié)合實(shí)踐觀察的方式來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

二、開展生活化的課后實(shí)踐活動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生超出課堂教學(xué)的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日常生活當(dāng)中，充分地利用生活化教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。雖然課堂是教學(xué)當(dāng)中的主要場所，但是并不代表教學(xué)只能在課堂上開展，教師還應(yīng)該多組織學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，通過對日常生活中物、事、人等方面的細(xì)致觀察，積極地探索與發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文知識，加深學(xué)生對語文的感性認(rèn)知。例如，筆者經(jīng)常會利用假期或者課外活動時(shí)間，組織學(xué)生開展參觀博物管活動、公園游玩活動以及外出春游活動等，并且讓學(xué)生將自己的所見所聞詳細(xì)地記錄下，在活動結(jié)束以后要寫一篇總結(jié)，找出生活中與語文有關(guān)的知識，這樣不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)語言

語言源于生活，是一門生活藝術(shù)。語文不但是教師思想體現(xiàn)的一種形式，而且還是教師傳達(dá)信息的基本載體。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)生活化教學(xué)語言的應(yīng)用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，為學(xué)生樹立榜樣作用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地探索新穎的教學(xué)方式，提高自身的文化修養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，正確地引導(dǎo)學(xué)生利用生活語言加強(qiáng)對語文的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級下冊《王二小》這一章節(jié)時(shí)，筆者就是通過為學(xué)生播放與文章內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲，再結(jié)合動情的生活語言，為學(xué)生生動、形象地講解了王二小的英雄事跡。這種運(yùn)用生活化教學(xué)語言的方式不僅能夠幫助學(xué)生跨越時(shí)空的局限性，而且還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感得到陶冶。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式只注重對學(xué)生理論知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的主觀能動性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教學(xué)方式能夠有效地提高語文課堂教學(xué)效率。生活化教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，教師為教育的引導(dǎo)者與組織者，為學(xué)生營造輕松、舒適、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加直觀地感受知識，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的掌握與理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《鳥的天堂》這一章節(jié)時(shí)，筆者就是利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，仿佛置身于大自然鳥語花香的情境之中，體會大自然的美好。筆者還向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中都見過什么鳥類呀？”這時(shí)，學(xué)生說出有“燕子”“麻雀”“啄木鳥”“黃鸝鳥”等。這種與學(xué)生日常生活有關(guān)問題，能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而實(shí)現(xiàn)讓生活叩響小學(xué)語文課堂之門的目的。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握與理解語文知識，而且還能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生健康的成長與發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，將語文知識與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能夠讓學(xué)生真正地體會到語文的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

張平.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2015（20）.

編輯 段麗君