邵桂玲

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。有感情地朗讀課文不但有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，而且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

但當(dāng)今低段的閱讀教學(xué)，雖然在課堂上充滿了自由讀、接讀、男女生比賽讀等多種朗讀形式，看上去熱鬧非凡，但觀察發(fā)現(xiàn)，因缺乏老師的有效指導(dǎo)，這種朗讀成了耗時(shí)多、收效低的假朗讀，是典型的小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。至于感情朗讀，更是無(wú)從談起。如何在低段起步階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、明確要求，讀準(zhǔn)讀通

朗讀是低段閱讀教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)中理解文本內(nèi)容重要的有效手段。低年級(jí)的孩子初次接觸課文，對(duì)文本理解能力較弱，難以正確把握課文，所以，首先通過(guò)反復(fù)誦讀，建立起兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，從而整體感知文本內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，讀好課文是首選。這里的讀好課文，一是指用普通話朗讀課文時(shí)，能讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音響亮，不加字、不漏字、不顛倒；二是朗讀課文時(shí)停頓恰當(dāng)，語(yǔ)氣自然，不讀破句，不重復(fù)字句，不唱讀，不拖腔拖調(diào)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是正確、流利地朗讀課文，在用普通話朗讀的基礎(chǔ)上做到語(yǔ)氣連貫、順暢，節(jié)奏、停頓處理得當(dāng)。

二、根據(jù)教材編排特點(diǎn)，逐步提高朗讀要求

部編教材極其重視學(xué)生的朗讀。和過(guò)去的人教版相比，它的朗讀更為清晰、更有梯度。針對(duì)不同的文本特性，提出不同的朗讀要求。在上下冊(cè)之間銜接注意循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次，螺旋上升。

一年級(jí)上冊(cè)的第一單元學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之初，重視起始階段學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程，提出“朗讀課文，注意‘一字的不同讀音”。后面的朗讀要求逐步提高，如《雨點(diǎn)兒》提出“注意讀好停頓”并“分角色讀”，《我多想去看看》提出“讀好帶感嘆號(hào)的句子”，《端午節(jié)》《彩虹》提出“讀好長(zhǎng)句子”，《要下雨了》等課文又提出“分角色朗讀課文”。

二年級(jí)上冊(cè)在一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步提出了要求：分角色朗讀，能對(duì)比讀出感嘆句和陳述句、反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出不同語(yǔ)氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文。并從本冊(cè)開(kāi)始，讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲。如《雪孩子》提出“默讀課文，試著不出聲”，《我要的是葫蘆》，除了要求正確、流利、分角色朗讀課文外，還要關(guān)注人物對(duì)話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，即問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，讀出恰切的語(yǔ)氣以及比較反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣。

教學(xué)中，老師要注意教材之間的銜接，根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，做到有章可循、循序漸進(jìn)、螺旋上升，讓學(xué)生的朗讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、范讀引路，潛移默化影響學(xué)生

語(yǔ)文老師特別是低段的語(yǔ)文老師在孩子心目中有著“神圣”的地位，他們喜歡模仿老師的一言一行。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的培養(yǎng)、朗讀能力的訓(xùn)練，不是老師朗讀技巧的指導(dǎo)，最直接、最有效的訓(xùn)練其實(shí)就是老師的范讀和教讀。

范讀是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本能力。一年級(jí)是孩子的啟蒙年級(jí)，老師的“范讀”對(duì)孩子的影響也許是一輩子。老師要用優(yōu)質(zhì)的范讀，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的文本，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓學(xué)生在聽(tīng)的感動(dòng)中潛移默化地受到熏陶，自主回憶、模仿、思考，繼而自然地掌握朗讀的技巧?，F(xiàn)在有不少老師在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上花了很多工夫，卻忽視了“范讀”也是必備功課之一。于永正、賈志敏等老一輩教學(xué)名師在上課前都是反復(fù)朗讀課文，直到能夠背誦。也就是說(shuō)：真正要做好“范讀”，老師在課前一定要反復(fù)練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)，讀熟讀好，才能悟出獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

四、采用適合的教學(xué)方法，讓朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效

低段的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如讀好長(zhǎng)句子，如果只是在停頓處畫上斜線，學(xué)生可能只會(huì)機(jī)械地停頓，無(wú)法讀出似斷非斷語(yǔ)流一貫的感覺(jué)來(lái)。所以，在低段的閱讀教學(xué)中，教師要采用適合的教學(xué)方法，多創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，把課本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而形成朗讀能力。

比如長(zhǎng)句子“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”教師在指導(dǎo)如何讀好這句的時(shí)候，先用提問(wèn)法，讓學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)和短語(yǔ)。學(xué)生先根據(jù)老師的提問(wèn)“粽子是用什么做的”，在文中找出相應(yīng)的詞組“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”反復(fù)讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)作者在介紹粽子的時(shí)候是按照由外到內(nèi)的順序來(lái)介紹的，在讀好了詞語(yǔ)并理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)句子的停頓節(jié)奏“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！比缓?，老師讓學(xué)生自己試讀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀好長(zhǎng)句子的小竅門：遇到長(zhǎng)句子不可怕，把詞語(yǔ)讀好了，就能把長(zhǎng)句子讀好了。在讀的時(shí)候啊，可以悄悄地?fù)Q口氣，就能把長(zhǎng)句子讀流利了。

只有在語(yǔ)文教學(xué)中用心、用情、有策略、有溫度地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的新航標(biāo)，才能使學(xué)生受到情感熏陶，從而達(dá)到語(yǔ)感、樂(lè)感、情感、美感的和諧統(tǒng)一。

編輯 段麗君