田軍 李彥豐

摘 要：課堂上教師提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維活躍的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。有效的課堂提問不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：有效；課堂提問；意義

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師開啟學(xué)生心智、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。筆者分析了2017年我校24位數(shù)學(xué)教師參加的“一師一優(yōu)課一課一名師”網(wǎng)絡(luò)賽課活動(dòng)，從部分獲獎(jiǎng)的課例分析發(fā)現(xiàn)，除了有良好的學(xué)習(xí)氣氛、有扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還有一個(gè)關(guān)鍵的因素是教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂提問設(shè)計(jì)得非常到位。課堂上教師提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維活躍的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。有效的課堂提問不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)思維能力。如何在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效提問呢？本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)

由于課堂教學(xué)具有豐富性和多變性，所以在問題預(yù)設(shè)、實(shí)施過程中需要開放地納入彈性靈活的成分，樂于捕捉有價(jià)值的問題資源，鼓勵(lì)學(xué)生在問題互動(dòng)中即興創(chuàng)造，收獲知識(shí)。

例如，在教“平均數(shù)”時(shí)，打破了原有的“例題展示—分析解答—?dú)w納總結(jié)—鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，首先創(chuàng)設(shè)情境，從“全民猜成語”活動(dòng)中學(xué)生猜成語畫面和和兩組猜成語的記錄單入手：

A組（個(gè)）：寧靜（化名）8 蒲錄（化名）4 劉曉霞（化名）5

文麗華（化名）7

B組（個(gè)）：鐵夢(mèng)夢(mèng)（化名）7 高尚（化名）6 王東（化名）3 趙小山（化名）5 蘇丹（化名）4

“哪組同學(xué)猜成語的成績優(yōu)秀，為什么？”啟發(fā)學(xué)生在自由開放的思維空間中通過觀察、比較等方法得出A組優(yōu)秀的結(jié)論。由于創(chuàng)造了寬松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生處于輕松愉悅的心理狀態(tài)中，從而能夠闡述各種比較方法，為“求平均數(shù)”知識(shí)的探究埋下了伏筆。

二、把握課堂提問技巧，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，掌握提問的時(shí)機(jī)、方法和技巧，以保證師生交流的暢通。

1.兼顧提問對(duì)象

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明，“近年來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往將80%的問題讓20%的思維靈活者來回答，約有30%的學(xué)生沒有被提問的機(jī)會(huì)?！彼哉n堂提問要面向全體，因人設(shè)問提供充分的交流機(jī)會(huì)，做到“好、中、學(xué)困生”兼顧，促使全體學(xué)生的發(fā)展與提高。如對(duì)優(yōu)等生回答容易題時(shí)，可以刻意發(fā)難，雞蛋里挑骨頭，讓他們始終保持謙虛認(rèn)真的態(tài)度；在學(xué)困生回答難題時(shí)，要修橋鋪路，捕捉閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題

在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備和精心的篩選，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不能隨隨便便進(jìn)行課堂提問。在課前應(yīng)該充分設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要具體、層次分明，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)地適時(shí)調(diào)整課堂提問，做到有效地組織教學(xué)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)是教育民主化的體現(xiàn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大膽向教師、教材和同學(xué)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不問到問、從敢問到善問，不斷促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為其獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）注意突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，教給質(zhì)疑的方法。如針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一單元教學(xué)內(nèi)容提供開放性問題的材料，做好示范提問，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間和氛圍。例如根據(jù)“甲比乙多15%”質(zhì)疑：①甲乙兩數(shù)的最簡比？②甲占乙的幾分之幾？③乙比甲少百分之幾？④甲是甲乙兩數(shù)和的百分之幾等。

（2）注意教會(huì)知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的態(tài)度。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，靈活采取同桌討論提問或小組討論提問、全班匯總交流解答等教學(xué)方式；其次，要學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)學(xué)生提問偏離課題、沒有把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、質(zhì)量不高等現(xiàn)象及時(shí)調(diào)控、指導(dǎo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。最后，班級(jí)中準(zhǔn)備一個(gè)“問題登記本”，誰有問題就寫出來，每周安排一定的時(shí)間尋找解決問題的思路并加以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于提出問題，樂于解決問題，逐步提高質(zhì)疑的水平。

總之，提問及回答是師生雙向活動(dòng)，但關(guān)鍵在于教師的基本素質(zhì)及教學(xué)策略。我們相信，如果在課堂教學(xué)中正確把握好問題的“火候”，靈活運(yùn)用不同的提問技巧，必能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：田軍，男，1987年7月出生，本科學(xué)歷，中共黨員，中小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師。

編輯 馬曉榮