梁銀華

摘 要：新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要促進學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特體驗。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何達到新課標(biāo)的要求呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探索精神，使他們在探究中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進而促進學(xué)生個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；有效互動

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，而探究式教學(xué)法的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的固有印象，使學(xué)生像尋找寶藏一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而教師在運用探究教學(xué)法的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)問題，保證教學(xué)的有效性，從而提高探究教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情

有趣的問題情境是教學(xué)成功的一半。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而拉近學(xué)生和教材之間的距離，讓學(xué)生在探究問題的過程中，明確探究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版五年級上冊“簡易方程”時，我通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情。具體操作如下。首先，我設(shè)置懸念。我對學(xué)生說：“你們可以在心中記住一個數(shù)字，把你們心中的數(shù)字加上9，再減去4，得數(shù)乘以2，只要你說出計算的結(jié)果，我就知道你心中想的那個數(shù)字是多少，你們信不信？”大部分學(xué)生紛紛搖頭表示根本不可能。其次，開展演練。我說：“大家誰不信來試一試！”小峰積極地舉起手來說：“32！”我微笑著說：“你心目中的數(shù)字是11！”小峰睜大眼睛說道：“你怎么知道的？”我微笑著說：“你們想不想知道答案？”學(xué)生的興致瞬間被激發(fā)出來。最后，方程的引入。我適時對學(xué)生說：“我們可以運用‘用字母表示數(shù)的知識列一個方程，你們可以仔細考慮一下！”學(xué)生瞬時有了思路，便紛紛在紙上列方程。小華積極地舉手說：“我知道了！可以將心目中的數(shù)設(shè)為x，答案則為（x+9-4）×2=32，所以就可以得出答案了！”我微笑著說：“你的思路完全正確！”我通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而讓他們感受到數(shù)學(xué)趣味性的同時，提高了探究能力。

二、尊重學(xué)生的獨特思維并激發(fā)其獨立探究

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的探究思路，給予學(xué)生充足的探究空間和時間，并適時地引導(dǎo)其進行有方向性的探究。而學(xué)生在獨立探究的過程中，運用自己學(xué)過的知識和現(xiàn)實中的條件，創(chuàng)造性地去解決探究的問題，從而培養(yǎng)了探究的精神。

比如，在講授人教版五年級下冊“長方體和正方體”時，我采用獨立探究的教學(xué)方式。具體操作如下。首先，準(zhǔn)備探究的材料：大小不一的木棒，還有足量的橡皮泥。其次，設(shè)定探究的目標(biāo)：運用你身邊的一切和長方體有關(guān)的東西，制作一個長方體框架。再次，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們可以回憶長方體的構(gòu)成要素，如幾個頂點、幾個面、幾條棱。”我截取了一段教學(xué)畫面。在探究一開始的時候，學(xué)生都苦苦思考制作長方體框架的思路。而我適時引導(dǎo)學(xué)生說：“你可以運用身邊的長方體作為參考去仔細觀察它！”學(xué)生的探究思路瞬間被打開。有的學(xué)生根據(jù)長方體有六個面，就現(xiàn)場制作六個面的框架，再與身邊的長方體物品相對比，根據(jù)實際拆減木棒，從而制作長方體框架。有的學(xué)生考慮到長方體有12條棱，就先撿出來12根長度一樣的木棒，也同樣根據(jù)身邊的長方體物品，搭建長方體框架。我給予學(xué)生充足的時間和空間去探究教學(xué)中的知識并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們在探究的過程中明確方向，繼而提高了學(xué)生探究知識的能力。

三、運用小組合作提高探究的效率

小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于學(xué)生思維的多樣性，而其多樣性就孕育著更多的可能性。教師可以運用小組合作的方法，點燃一場頭腦風(fēng)暴，讓一個人的觀點激發(fā)其他人的思路，從而提高探究的效率。

比如，在講授六年級下冊“圓柱的體積”時，我運用小組合作的方法提高學(xué)生的探究效率。具體操作如下。首先，設(shè)置小組探究目標(biāo)：如何計算圓柱的體積？其次，科學(xué)分組。我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。此外，我結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平分配組員的職務(wù)，其中職務(wù)分別為講解員、記錄員、小組長和操作員。再次，準(zhǔn)備操作用的工具：若干個圓柱形的蘿卜和小刀。最后，我詢問學(xué)生探究過程。我截取其中的一段進行介紹。我問學(xué)生：“誰可以分享自己小組探究的過程？”小華積極地舉手回答：“這個探究成果是我們集體智慧的結(jié)晶，首先是小億想到圓面積的推導(dǎo)公式，其次，小琪論述長方體的計算公式，而最關(guān)鍵的就是小發(fā)將兩個公式結(jié)合起來，進而得出了圓柱體積的計算公式！”我通過小組教學(xué)法提高學(xué)生之間的協(xié)作能力的同時，也提高了整體的探究效率。

因為每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究思路各有不同，所以他們的探究方式也千差萬別。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并進行具有方向性的引導(dǎo)，使其能夠通過自身的探究，尋找到數(shù)學(xué)的奧秘，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻：

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[2]任鐵丹，何楨木.略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新模式：探究式學(xué)習(xí)[J].科技信息（科學(xué)教研），2016（21）.

編輯 郭小琴