鄺發(fā)榮

摘 要：由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，教師就不可避免要面對(duì)一部分潛能生。如何讓教師們?cè)诓辉黾犹喙ぷ髁康那闆r下，又能有效地轉(zhuǎn)化潛能生？從預(yù)防入手，然后有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)，以便達(dá)到轉(zhuǎn)化潛能生的效果。

關(guān)鍵詞：潛能生；預(yù)防；輔導(dǎo)；非智力因素；學(xué)習(xí)障礙

一、問題的提出

1.學(xué)生存在著個(gè)體差異。德國著名哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！弊匀唤缰猩星覜]有兩個(gè)完全相同的事物，更何況人呢？也就是說人是有個(gè)性的。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、興趣等方面存在顯著的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也因此有了優(yōu)良、潛能之分，教師就不可避免要面對(duì)一部分潛能生。

2.教師的工作量。我所在的鎮(zhèn)小學(xué)教師緊缺的情況下，教師的工作量非常大。大部分教師都要任教2個(gè)班以上，有的還要跨2個(gè)或3個(gè)年級(jí)甚至要跨2個(gè)或3個(gè)科目。假設(shè)每個(gè)班有5個(gè)潛能生，每位教師也要面對(duì)10個(gè)以上的潛能生，如何讓教師們?cè)诓辉黾犹喙ぷ髁康那闆r下，又能有效地轉(zhuǎn)化潛能生，是本文將要探討的問題。

二、潛能生的成因分析

首先，本文提到的潛能生是指智力正常，學(xué)習(xí)成績卻明顯落后的學(xué)生。其成因有以下兩種：

1.非智力因素。非智力因素包括：情感、情緒、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。情感態(tài)度又包括了：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等。仔細(xì)研究班里的潛能生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣或有效的學(xué)習(xí)策略，又或者是性格過于內(nèi)向?qū)е碌穆浜?。?duì)這部分學(xué)生，我們?cè)谡n堂上采取一些“預(yù)防措施”是可以及時(shí)幫助他們克服困難、擺脫困境的。

2.智力因素。還有部分潛能生往往會(huì)被教師認(rèn)為是智力低下造成的。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為：（1）記憶力差，記得慢，忘得快。（2）不能按進(jìn)度學(xué)習(xí)，寫字慢、完成作業(yè)或考試比一般孩子所需的時(shí)間長。（3）多動(dòng)，注意力集中的時(shí)間極短。上課疲憊，課后卻很興奮。（4）對(duì)理性知識(shí)和抽象概念理解能力較差。其實(shí)，這一類潛能生的成因更準(zhǔn)確地說是學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabled）引起的。美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)”在1981年提出的關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義是：在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上出現(xiàn)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)困難的統(tǒng)稱。這類學(xué)生需要通過課外輔導(dǎo)才能達(dá)到一般的學(xué)習(xí)水平。

三、積極“預(yù)防”因非智力因素不良導(dǎo)致的潛能生

1.讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)。有的表現(xiàn)為好動(dòng)；有的表現(xiàn)為愛說話；還有的很沉靜，不喜歡舉手發(fā)言。對(duì)此，教師在課堂上要注意教學(xué)活動(dòng)的多樣化。例如，讓好動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行角色扮演或配合老師作一些游戲的示范以滿足他們“想動(dòng)”的欲望；請(qǐng)愛說話的學(xué)生帶讀課文、回答問題，讓他們無暇顧及“題外話”；沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生往往容易被教師忽視，如果他們長期被“冷落”在一邊的話，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，加入到“潛能生”的隊(duì)伍。事實(shí)上，這類學(xué)生心里很希望老師能夠注意到自己，卻表現(xiàn)得很被動(dòng)。這時(shí)教師可以叫他們到黑板上做一些寫方面的練習(xí)，既照顧到他們害羞的心理，又滿足他們想受到別人關(guān)注的需要。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到老師對(duì)他的重視，促使他們保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.把握好容易出現(xiàn)兩極分化的兩個(gè)階段，縮小兩極分化

三年級(jí)和五年級(jí)是小學(xué)階段容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)年段。這是因?yàn)?，一、二年?jí)的知識(shí)還是基礎(chǔ)，知識(shí)面還不廣，而三年級(jí)的知識(shí)面也廣了，內(nèi)容也多了，任務(wù)又更重了，因?yàn)殚_設(shè)了英語這門新課程。這時(shí)教師可以在每節(jié)課前用5分鐘先復(fù)習(xí)一下前面所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，起到承上啟下的作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，防止學(xué)生過早的出現(xiàn)兩極分化。另外，從一開始就教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是很重要的。五年級(jí)也是一個(gè)容易出現(xiàn)或擴(kuò)大兩極分化的階段。五年級(jí)的知識(shí)面更廣，知識(shí)點(diǎn)更深，一直都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果沒有幫助學(xué)生渡過這些難關(guān)的話，一些意志薄弱的學(xué)生將出現(xiàn)畏難情緒開始掉隊(duì)，可是這些知識(shí)點(diǎn)又是學(xué)生日后學(xué)習(xí)要應(yīng)用到的重點(diǎn)知識(shí)，如果學(xué)生沒有掌握好的話，那么就無法再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，從而導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生成績下降。學(xué)生失敗的教訓(xùn)太多的話，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心或者產(chǎn)生焦慮的心理，這些不良的情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。

把握好這兩個(gè)階段，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)習(xí)的興趣及效果也會(huì)日趨穩(wěn)定。

四、輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生

對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的潛能生，教師首先要以理解、寬容的態(tài)度加以對(duì)待，然后才會(huì)有足夠的耐心和愛心幫助他們逐漸走出學(xué)習(xí)的“困境”。

1.進(jìn)行有效的課后輔導(dǎo)

有效的課后輔導(dǎo)是指對(duì)潛能生經(jīng)過個(gè)別輔導(dǎo)后，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法向好的方面有所改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，從知之較少到知之甚多。課后輔導(dǎo)要達(dá)到“有效”這一目的，其方法、形式很重要。采用游戲的方式往往比耐心講解收效更快。維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他的實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)?！苯處煱演o導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，可以讓潛能生在一種輕松的氛圍中爭取進(jìn)步。

2.尋找不同的教學(xué)方法

根據(jù)心理學(xué)家霍華德·加德納的智能多元論：人的智能有語言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能和內(nèi)省智能。有些潛能生學(xué)習(xí)語言的能力較差，但在另一些方面卻很有特長。針對(duì)這種情況，教師可以利用特長的“正遷移”幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。本人在輔導(dǎo)潛能生時(shí)也碰到過這樣的學(xué)生：他的記憶力極差，連幾句簡單的乘法口訣，每天都在讀背，用了一周的時(shí)間都沒有背出來。后來在與他的家長交談時(shí)，無意中了解到這個(gè)學(xué)生很喜歡模型制作，還幫同學(xué)修理過壞了的玩具和錄音機(jī)。這個(gè)新發(fā)現(xiàn)給了我一個(gè)啟發(fā)：我在輔導(dǎo)他記口訣時(shí)，給他提供了一套1-100的數(shù)字卡，教他玩“字謎游戲”。先讓他找出一個(gè)1-9的數(shù)字，然后教他任意再找出另一個(gè)1-9的數(shù)字，最后找出這兩個(gè)數(shù)的乘積。這種方法很奏效，能夠幫助他記住乘法口訣。我也從中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：動(dòng)手操作。

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編輯 劉瑞彬