華凌怡

摘 要：課堂是學(xué)生提升自身能力、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場所，直接對(duì)學(xué)生的日后成長產(chǎn)生影響。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課堂行為習(xí)慣主要包括課堂注意力、課堂互動(dòng)、課堂傾聽以及課堂表現(xiàn)等，直接影響學(xué)習(xí)效果?；诖?，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼小銜接視角下小學(xué)低年級(jí)新生數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察進(jìn)行詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接背景；小學(xué)低年級(jí)；新生；數(shù)學(xué)課堂；傾聽行為

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)低年級(jí)教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生傾聽行為對(duì)聽課效率與效果的影響，并通過有效的措施，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)新生數(shù)學(xué)課堂傾聽行為進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生在聽講學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升自身的學(xué)習(xí)自主性，滿足當(dāng)前新課改的要求。

一、幼小銜接視角下小學(xué)低年級(jí)新生數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察的意義

數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察是指，教師在課堂教學(xué)過程中，自身以明確的目的為基礎(chǔ)，靈活利用自身的感官或者相關(guān)的工具，對(duì)課堂中學(xué)生的傾聽情況進(jìn)行了解，深入分析課堂中發(fā)展變化的具體情況，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。相對(duì)來說，課堂觀察與生活中事物觀察具有明確的不同，其自身對(duì)教師的要求較多，要求教師在觀察過程中具有明確的系統(tǒng)性、計(jì)劃性以及目的性，同時(shí)教師對(duì)自身觀察的事實(shí)進(jìn)行解釋與分析。傾聽是人自身具備的一種本能，也是一種技能，在日常生活中，其傾聽能力直接影響學(xué)生的人際溝通與社會(huì)交往，尤其是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育觀念發(fā)生明顯的變化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)良好的傾聽有助于學(xué)生快速地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，并提升自身的表達(dá)與交流能力，全面發(fā)展。

二、幼小銜接視角下小學(xué)低年級(jí)新生數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察分析過程中，教師以實(shí)際的班級(jí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐分析，以獲取實(shí)際的數(shù)據(jù)。班級(jí)中男生14人，女生16人，教師通過實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察。

（一）觀察方法

在實(shí)際的觀察實(shí)驗(yàn)中教師主要采取隨機(jī)自然觀察方法，對(duì)每日學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對(duì)該班級(jí)學(xué)生的一周數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，同時(shí)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以明確學(xué)生的傾聽行為[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

在該實(shí)驗(yàn)中，教師將實(shí)際的傾聽表現(xiàn)分為兩類，一類是學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一類是行為習(xí)慣，在觀察過程中進(jìn)行合理的記錄，明確學(xué)生自身的反應(yīng)情況，如，學(xué)生的反應(yīng)情況可以分為少數(shù)正確回應(yīng)、部分正確回應(yīng)、大多數(shù)正確回應(yīng)以及全部正確回應(yīng)，同時(shí)進(jìn)行明確的標(biāo)記。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過合理的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其在課堂上的傾聽表現(xiàn)主要分為不喜歡傾聽、認(rèn)真傾聽以及不會(huì)傾聽三種，以實(shí)際的課堂片段為例：在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題積極進(jìn)行回答，課堂上的氛圍較為活躍，教師在要求某一學(xué)生回答問題時(shí)，該學(xué)生還未回答完其他同學(xué)就積極舉手，并說“我知道正確答案，他回答的不對(duì)”，導(dǎo)致該學(xué)生難以完整地說出自身的答案，影響課堂秩序。產(chǎn)生該情況的原因在于該類學(xué)生不喜歡傾聽，通常在同學(xué)未完成回答后就表達(dá)自身的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，大多數(shù)喜歡表達(dá)自身的觀點(diǎn)而不喜歡傾聽，難以滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)要求。

三、基于有效銜接視角下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）重視教學(xué)環(huán)境合理進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，尤其是對(duì)于教室環(huán)境來說，學(xué)生長期在教室中學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，并增強(qiáng)其文化滲透，以“潤物細(xì)無聲”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，某教師在教室張貼相關(guān)的名言，“傾聽也是讀書的一種方式，用耳朵去讀”，幫助低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作提升學(xué)生傾聽適應(yīng)能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，受其自身的年齡影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與自身能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生提升自身的觀察力、記憶力以及注意力，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，全方面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾聽其他學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，善于傾聽，經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）靈活應(yīng)用策略提升學(xué)生的傾聽效果

靈活應(yīng)用當(dāng)前的重復(fù)策略，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，其主要是指引導(dǎo)學(xué)生通過重復(fù)教師自身的話，加深記憶，在優(yōu)化過程中，促使學(xué)生明確知識(shí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。例如，某教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但其問題較難，并且在一個(gè)大問題中包含兩個(gè)小問題，學(xué)生在回答過程中，通常難以記憶所有的問題答案，只能回答出部分問題答案，此時(shí)，教師采用良好的重復(fù)策略，要求學(xué)生在回答前對(duì)教師提出的問題進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生加深記憶，以此來幫助學(xué)生回答出所有問題，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在當(dāng)前的幼小銜接背景下，小學(xué)低年級(jí)新生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)良好的傾聽可以有效提升學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)課堂的聽課效果，在發(fā)展過程中，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)前的新課改要求。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，靈活進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用當(dāng)前的教學(xué)思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（34）：91-92.

[2]劉淑惠.探討小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].學(xué)周刊，2017（29）：120-121.

編輯 趙飛飛