陳少俠

摘 要：英語是一門交際性語言，隨著社會的不斷發(fā)展，英語的使用價值和頻率越來越高。在目前的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的口語表達能力已經(jīng)成為英語教學的重要組成部分。但是縱觀實際教學情況，很多小學生在英語口語方面仍然存在著較大的不足，不敢說、不會說、說不好。研究合理的英語口語能力培養(yǎng)的路徑，已經(jīng)成為當前小學英語教學的首要任務。針對如何培養(yǎng)小學生的英語口語能力做出簡單的研究。

關鍵詞：小學生；英語教學；口語能力；培養(yǎng)

就目前的小學生口語表達現(xiàn)狀來看，無論是教師還是學生都存在著較大的問題。很多小學生由于性格問題、自身成績問題、語言表達問題等多方面的因素，在口語能力方面表現(xiàn)得略遜一籌。教師在培養(yǎng)學生口語能力的過程當中也存在著較大的問題，比如說在學生的興趣、信心以及教學環(huán)境等方面，做得不夠充分。為了能夠進一步提高小學生的英語口語能力，我們應當對現(xiàn)有的教學策略進行進一步的優(yōu)化和調(diào)整，堅守以人為本的教學理念，采用實際性的、符合學生認知規(guī)律的教學策略。具體來說，口語能力的培養(yǎng)可以從以下幾種路徑著手。

一、優(yōu)化教學，培養(yǎng)語感

學好一門語言，必須要有良好的語感。很多教師在課堂教學的過程當中，對于語感的培養(yǎng)并不重視，因此學生的口語語感不能夠有效地形成，口語水平自然也停滯不前。我們現(xiàn)在倡導使用英語來進行教學，但很多教師在教學過程當中，只會循規(guī)蹈矩地套用一些英語課堂用語，比如說Now，lets begin our class./ Please open your book. / Turn to page39 please.等等，這些語句并不能夠引起學生的思考和說英語的欲望。為了培養(yǎng)學生的語感，我們需要對課堂教學過程進行優(yōu)化。教師在課堂上應當注重針對小學生的實際英語水平和心理特征來進行提問和交流，如用一些疑問句和反問句來引導學生開口說英語。此外，還可以組織學生對視頻或者錄音里的英語進行模仿，通過練習來找到語感，讓學生逐漸接受和習慣說英語。

如在開展“How do you feel”這一單元的教學時，我在課堂的“Warm-up”環(huán)節(jié)利用多媒體向學生播放了一首節(jié)奏歡快的英文歌曲，讓學生跟唱并在音樂中做相應的動作。在這個過程中，我問學生：Oh，I feel tired.Are you tired？（在這里用動作表情讓孩子理解并板書tired）學生回答：Yes，I feel tired.于是我又問：But I feel happy.How do you feel？學生再次回答：I feel happy，too.接下來，為了激發(fā)學生說英語的興趣，我又設計了一個你來做我來猜的游戲，一位學生上講臺表演，通過肢體動作和表情表達自己的情感，問：How do you feel？其他同學通過他的表演，猜出相應的情感單詞。

二、創(chuàng)設情境環(huán)境，提供機會

學習一門語言，需要有良好的語言環(huán)境。但是對中國的小學生來說，大部分的學生缺少的正是說英語的環(huán)境。為了能夠全面培養(yǎng)小學生的口語能力，教師需要注重創(chuàng)設出合適的英語環(huán)境，為學生主動開口說英語提供更多的機會。隨著素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，情境教學法在教學過程中有了良好的應用，培養(yǎng)口語能力也可以從情境創(chuàng)設著手，采用不同的教學手段以及渠道營造出輕松、和諧的英語環(huán)境，再加上學習活動的開展，能夠無形之中激發(fā)學生說英語的興趣和意愿。具體而言，我們可以從多個角度創(chuàng)設情境，如創(chuàng)設直觀情境、活動情境、故事情境、生活情境以及游戲情境等等。

例如在帶領學生學習“I have a pen pal”這一單元的時候，為了能夠幫助學生掌握重點句型Does he/she live in...？Does he/she like...？及其回答，我在課堂上向大家介紹了自己的筆友：I also have a pen pal.Do you want to make friends with him？以我自己的經(jīng)歷來創(chuàng)設情境，更能吸引學生的注意力。隨后我板書了幾個單詞：age，place，favorite food，hobbies，favorite animals等，引導學生從這幾個方面來提問了解更多關于我的筆友的問題，并運用重點句型來鍛煉口語。在這樣輕松有趣的活動中，大家互問互答，不僅鍛煉了口語能力，還學會了重點知識。

三、培養(yǎng)興趣，樹立自信

興趣和自信是影響小學生口語能力的重要因素。我們常說：興趣是最好的老師。的確如此，在學生學習英語的過程當中，興趣扮演著一個重要的角色，有了興趣，學生才會有學英語、說英語的動力。自信對于學生口語的影響更是非常深遠，很多學生由于自身性格問題或者成績問題表現(xiàn)得不夠自信，說英語的時候結結巴巴、磕磕絆絆，甚至還有的學生不敢開口。為了全面解決這種情況，教師應當注重培養(yǎng)學生說英語的興趣和自信。如可以通過游戲活動來讓學生在參與過程中不知不覺說英語，還可以通過鼓勵和贊揚幫助學生形成說英語的自信。

在教學過程中我經(jīng)常會對學生的口語表現(xiàn)進行鼓勵和贊揚。比如說學生能夠用英語回答我的問題或與同學進行交流，我會毫不吝惜我的贊美之言：Great/Wonderful/Well done/Very clever/You did a good job……以此來鼓勵學生再接再厲。對于那種英語說得不太好，或者暫時還缺乏勇氣的學生，我也會鼓勵他們大膽嘗試：You can do it！/ Dont worry，Im right behind you./ Keep it on，try again！…… 另外，為了讓大部分的學生都能夠樹立自信，形成興趣，我還設立了多種獎項，如“說英語積極分子”“口語小標兵”“最佳表演者”等等，以此來鼓勵學生多說英語、學好英語。

總而言之，教學理念越來越先進，教學手段越來越豐富，在這樣的發(fā)展過程中，只要我們肯研究，就一定能夠找到適合小學生的口語能力培養(yǎng)路徑?？谡Z能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在此過程之中，我們需要堅持不懈，以學生為本，為提高學生口語水平而奮斗。

參考文獻：

[1]錢海峰.大膽開口說英語，講究策略促提高：談利用對話課培養(yǎng)學生“說”的能力[J].長江叢刊，2018（26）.

[2]沈丹.讓英語可以流利說：談小學英語的口語教學[J].知音勵志，2016（16）.

編輯 郭小琴