沈怡君
一、故事情境啟蒙低年級學(xué)生
故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入,學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容,又能有效地提高其語言表達(dá)能力;而故事情節(jié)的虛構(gòu)性,又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力;故事中人物性格鮮明,情節(jié)曲折生動,表現(xiàn)手法夸張,更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);故事的表演更因符合低年級小學(xué)生活潑好動的年齡特征而廣受歡迎。
2B Module 4 Unit 2 In the forest
本課時(shí)是筆者參加區(qū)教學(xué)評比的公開課,本單元是牛津英語上海版2B Module,本單元主題是in the forest,基于單元教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,筆者將本單元劃分為兩課時(shí),因此創(chuàng)設(shè)了讀故事書的故事情境,在一定的語境載體下,學(xué)生可以“能言能語”,符合學(xué)生年齡和興趣,故事中所使用的語言適合學(xué)生英語語言知識掌握的程度和理解能力。創(chuàng)設(shè)自然愉快又令學(xué)生感興趣的故事情境進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。
二、生活真實(shí)情境啟發(fā)中年級學(xué)生
4B Module 3 Unit 2 Time
本課時(shí)是筆者在市級教研員朱浦老師指導(dǎo)下的一節(jié)公開課。根據(jù)朱浦老師“以語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)和語用體驗(yàn)”的重要理論,筆者對本單元及本課時(shí)的話題、知識技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)如下:
從筆者創(chuàng)設(shè)的這兩個(gè)話題和語用任務(wù)可以看出制作時(shí)間報(bào)告這一情境不僅在單課時(shí)學(xué)習(xí)過程中貫穿始終,就連單元情境也在延續(xù)。兩個(gè)情境的展開讓學(xué)生體會到在不同時(shí)間有不同的活動以及自己不同的感受,對文本內(nèi)容有更真切的體驗(yàn)。此外,每課時(shí)的教學(xué)都從Kitty引申到自己的生活,核心詞句的不斷復(fù)現(xiàn)能有效鞏固語言知識,有效進(jìn)行語用輸出。
三、知情相融啟示高年級學(xué)生
5A Module 4 Unit 3 fire
語言必須在特定的語境中才能得到運(yùn)用,脫離語境的語言運(yùn)用是沒有實(shí)際意義的。創(chuàng)設(shè)豐富的語境才能讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言,學(xué)科育人正是體現(xiàn)在語言的運(yùn)用中,因此豐富的語境創(chuàng)設(shè)是有效開展學(xué)科育人的橋梁,能夠啟發(fā)高年級學(xué)生更多社會思考。
這四個(gè)話題也就是四個(gè)延續(xù)情境,通過有效的單元整合,每課時(shí)的情感目標(biāo)設(shè)定與知識技能目標(biāo)巧妙地結(jié)合在一起,“知”與“情”相互滲透融合。筆者將情感教育貫穿于每一課時(shí)之中,融入每課時(shí)的情境與教學(xué)內(nèi)容之中,逐步滲透給學(xué)生,以情育人,以情動人。讓學(xué)生更多地認(rèn)識事物,也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面分析問題的能力。
總之,根據(jù)低中高學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高參與的積極性,通過引入或創(chuàng)設(shè)各種情境來理解和掌握語言知識,從而達(dá)到交際中的有效語用輸出。
編輯 杜元元