邱曉燕

摘 要：從“在謎語中識字”“在故事中識字”“在生活中識字”三個方面入手，針對小學(xué)語文低年級識字趣味教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；趣味方法

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)及其生活的基礎(chǔ)，因此，關(guān)于漢字教學(xué)方法的探討一直以來都是語文基層教育工作者致力研究的方向。小學(xué)低年齡段的學(xué)生由于實際年齡較小，對死記硬背的識字學(xué)習(xí)方法較為抵觸，且最終的識字效果也不甚理想。對此，我們小學(xué)語文教師就必須積極探索迎合低年級學(xué)生心理特點與學(xué)習(xí)需求的識字教學(xué)方法，以讓學(xué)生在樂趣中高效地學(xué)習(xí)漢字。

一、在謎語中識字

謎語的謎面或朗朗上口，或幽默詼諧，亦或簡單直接，但毫無意外的是人們看到謎底的那一瞬間都會產(chǎn)生“原來如此”的恍然大悟之感。由謎語的這一趣味化形式入手，我認(rèn)為小學(xué)語文教師就可以借助謎語適當(dāng)開展有效的識字教學(xué)活動。相信這能帶給學(xué)生不一樣的識字學(xué)習(xí)體驗。

對此，我在自身的識字教學(xué)活動中進(jìn)行了積極實踐，學(xué)生反應(yīng)良好。例如，在教學(xué)“火”這一漢字時，我便為學(xué)生出示了如下的一則謎語：小時一點點，大時冒濃煙。能過萬千樹，不能過水源。然后便鼓勵學(xué)生對這一謎面展開積極的思考。起初，學(xué)生一個個地拋出了答案，“云”“花”“空氣”，可這些很顯然并不是最終的正確謎底。正當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁思考的時候，我向他們揭示了謎底“火”，并認(rèn)真地幫助他們分析了謎面：火小的時候是一團小火苗，還可能是小火星，等到火大了的時候會冒出濃濃的黑煙?；鸷軈柡?，大的時候能把整片森林都燒掉，可是只要遇到水，火就手足無措了，只能被澆滅。這時，學(xué)生才恍然大悟。如此一來，在猜謎語的過程中，不僅課堂學(xué)習(xí)氛圍得以活躍，學(xué)生的注意力得以空前集中，更為重要的是學(xué)生還輕松建立起了漢字“火”和生活中所描述的“火”之間的密切聯(lián)系，使得自身對“火”這一漢字的理解與記憶效果格外深刻。在謎語中識字的作用得以充分彰顯。

二、在故事中識字

低年齡段的孩子對情節(jié)生動、形象分明的故事情有獨鐘。在教學(xué)過程中，我就時不時被一些學(xué)生纏著講故事。由小學(xué)低年級學(xué)生對故事的這一積極需求心理出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些有趣的故事，讓學(xué)生邊聽故事邊學(xué)到有用的知識。這其中，利用講故事的方式幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字便是較為有效的一種識字教學(xué)方式。

我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“耳”“口”“目”這三個漢字時，我便為學(xué)生講了如下一個趣味十足的故事：有一天，耳、口、目相遇了，他們都認(rèn)為自己比別人要厲害。耳說了，我是人類的耳朵，沒有了我，人類就聽不到東西了。口聽到耳這么說，不服氣了，我是人類的嘴巴，沒了我，人們就算心里知道再多東西，也說不出來，看到我多厲害了吧。目也很不服氣，我代表著人類的眼睛，沒有了我，人們哪兒都去不了，什么也干不成，我才是最厲害的。三個人你爭我搶，誰也不服誰。這個時候，來了一個陌生人，他說道“你們誰也別爭了，大家都一樣重要”。聽到陌生人這么說，耳、口、目都羞愧地低下了頭。故事聽完了，卻仍有一部分學(xué)生沉浸在其中。學(xué)生對于故事的高接受度立現(xiàn)。也正是因為如此，他們能清晰的知道“耳”與“耳朵”“口”與“嘴巴”“目”與“眼睛”的關(guān)系，對這三個漢字有了進(jìn)一步的深刻認(rèn)識，更為重要的是還從中切實受到了一定的道德教育，效果一舉兩得。

三、在生活中識字

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源，同時又是學(xué)生對所學(xué)到的知識靈活進(jìn)行運用的去處。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生生活中語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)運用，讓生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)添磚加瓦，提供無限動力。

我在自身的低年級語文識字教學(xué)中就會經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的識字情境，學(xué)生反應(yīng)良好。如，在教學(xué)“打”這一漢字時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校環(huán)境中是否存在“打”這一漢字的運用。學(xué)生認(rèn)真思考，積極觀察，最終發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)貼有“禁止打鬧”的標(biāo)語，里面就有“打”字。在學(xué)習(xí)“皮”這一漢字時，我同樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶平時生活中所用到的與“皮”有關(guān)的詞語，學(xué)生結(jié)合自身的實際生活踴躍發(fā)言，有的說“我常常聽媽媽說‘皮膚”；有的說“我知道‘果皮，公交車上有‘勿亂扔果皮的標(biāo)語”；有的說“我聽奶奶說過‘皮襖”……在積極發(fā)言的過程中，學(xué)生才意識到原來所學(xué)的漢字在生活中無處不在，這既有利于他們漢字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更重要的是生活化的識字情境還使得他們對所學(xué)到的“打”“皮”等漢字有了更為豐富的直觀學(xué)習(xí)體驗與領(lǐng)悟，大大優(yōu)化了其自身的識字效果。

總而言之，基于小學(xué)低年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)情況盡量營造一種趣味化的識字學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能愿意學(xué)漢字，也才能以此為基礎(chǔ)逐漸學(xué)好漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興連.小學(xué)語文低年級識字策略研究[J].學(xué)周刊，2016（6）.

[2]李瑩瑩.新課程視角下小學(xué)語文低年級情境教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

編輯 馬曉榮