景巧琴

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生在自我意識和獨(dú)立性不斷增強(qiáng)的過程中，暴露出許多心理健康問題，所以，對其進(jìn)行的心理健康教育也就提上了重要日程。語文教學(xué)中具有實(shí)施心理健康教育的多種優(yōu)勢，語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方式都適宜開展心理健康教育，因此，教師從創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式、搭建新型的教學(xué)平臺三方面具體來談?wù)Z文教學(xué)中融入心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；滲透；心理；健康教育

語文作為最重要的文化載體和交際工具，是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科。小學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文能力的同時(shí)，并注重小學(xué)生意志品格、情感態(tài)度、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)。所以，語文教學(xué)很自然的就成為了滲透心理健康教育的重要途徑。

1當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題

自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心，共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為，這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會被打上“差生”的標(biāo)簽，但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根木上解決問題，因此，從心理角度出發(fā)，對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析，我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況，并針對問題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍，更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

2小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢

2.1語文教學(xué)內(nèi)容適宜開展心理健康教育

小學(xué)語文教材中包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，滲透著心理健康教育的要素。只要教師認(rèn)真挖掘，采取有效的策略與方法，將語文教學(xué)與心理健康教育有機(jī)融合，就能取得良好的效果。例如，在《第一次抱母親》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句中所包含的深刻含義，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)善良和真摯的愛心；在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受人與動物之間的相互信賴可以創(chuàng)造美好的境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛心、善心等，形成良好的心理狀態(tài)。

2.2語文教學(xué)方式適宜開展心理健康教育

小學(xué)語文教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種有利于學(xué)生健康心理形成的教學(xué)方式。例如，閱讀課可以豐富學(xué)生的感情世界，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的開放胸懷和充滿仁愛的內(nèi)心情感；寫作課可以引導(dǎo)學(xué)生盡情地抒發(fā)情感，傾訴內(nèi)心的苦悶，暢想未來的美好生活；討論課可以培養(yǎng)人與人之間真摯的情感，學(xué)會人與人之間和諧相處、團(tuán)結(jié)合作之道。

2.3語文課程教學(xué)目標(biāo)要求融入心理健康教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》總目標(biāo)明確要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在語文學(xué)習(xí)的過程中，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，使學(xué)生有一定的形象思維和邏輯思維能力，有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，形成健康的審美情趣，能清晰表達(dá)自己的見解和思想感情。這些要求都與學(xué)生的心理健康密切相關(guān)，客觀上也要求在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育。

3小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛的優(yōu)秀品格

自尊自愛是優(yōu)秀品格，也是一種好的心理狀態(tài)。它具體體現(xiàn)為在社會交往中，要尊重自己的人格，要知榮辱，有羞恥之心，要自己相信自己，同時(shí)要有民族自尊和民族自信。例如，在《尊嚴(yán)》的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生概括哈默的品格，在潛移默化中讓學(xué)生明白人是要有精神的，要做到自愛、自強(qiáng)、自尊；同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活讓學(xué)生理解尊嚴(yán)不是一個(gè)抽象的概念，對于他們而言早已存在于生活、學(xué)習(xí)中，教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)，做到自尊自愛。再如，在《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)中，我通過讓學(xué)生欣賞貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在音樂中的感受到貝多芬對伯爵的無禮感到的氣憤，以及受到親王侮辱時(shí)感到的怒不可遏，再適時(shí)的加入貝多芬坎坷的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生真正地理解靠自己的努力取得的成功尤其珍貴，是值得人敬重的，進(jìn)而受貝多芬自尊，自信，自強(qiáng)，自立人格魅力的影響，懂得做人應(yīng)該自尊自愛的道理。

3.2轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造心理健康教育條件

良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先，教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善，傳統(tǒng)教育模式中，師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助，更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系，用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，在與家長的溝通中給予幫助；其次，樹立終身發(fā)展的教育理念，從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義，明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀W(xué)生造成的心理陰影，并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境；最后，教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能，在基本的語文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識，從而為語文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

3.3明確教育目的，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

心理健康問題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確心理健康教育的目的，深入挖掘語文學(xué)科中的情感資源，為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透，鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值，避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我，提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，思維是心理活動中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度，以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問題的思考、分析與解決。

3.4抓住教育要領(lǐng)，滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對心理問題進(jìn)行全面分析，了解其心理健康教育需求，并在語文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學(xué)目標(biāo)，這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升，更包括心理、情感體驗(yàn)；其次，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景的引導(dǎo)下，及時(shí)反思自我，并獲得有效的心理指導(dǎo)，如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系，并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。最后，打破單純的語言講解，將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來，讓學(xué)生在親自動手、認(rèn)真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境，并提高對自我、他人、社會的認(rèn)識。

3.5創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在語文教學(xué)中融入心理健康教育，要取得預(yù)期的教育效果，就要善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要采用合作、探究、交流、討論等新型教學(xué)模式，要建設(shè)“心智課堂”。要使課堂上充滿信任與尊重、悅納與欣賞、支持與幫助。為了使課堂上每一位學(xué)生都保持活躍的思維、飽滿的熱情，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在探究、合作的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理特質(zhì)。

結(jié)語：總之，從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看，面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓(xùn)練上，而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā)，挖掘?qū)W科中的教育資源，在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境，更加從容地面對社會、面對他人、面對自己，為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

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