潘向存

在課堂上，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到學(xué)習(xí)的自主化，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

“興趣”是最好的導(dǎo)師，他是學(xué)生的“內(nèi)燃機(jī)”，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)主動(dòng)探究，深入研究。因此，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈“饑渴感”。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的條件，也是激發(fā)興趣的前提。我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，敢想敢說(shuō)，也只有這樣才能不時(shí)地會(huì)有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見(jiàn)解。因而，教師要更新教育觀念，樹(shù)立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識(shí)”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說(shuō)得真好！”“這個(gè)見(jiàn)解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，我們還要引發(fā)情感共鳴。要讓學(xué)生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如導(dǎo)學(xué)冰心的《談生命》時(shí)，在引入課文時(shí)我是這樣說(shuō)的：“當(dāng)我讀到這篇文章時(shí)，我的心里總有一種激動(dòng)……”正是這種激動(dòng)的心情，讓我飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會(huì)受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，建立民主、平等的師生觀

“以生為本，師生互動(dòng)”是新課程理念在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，它對(duì)建立民主、平等的師生觀，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的語(yǔ)文課堂尤其有著重要的意義。他不僅可以克服當(dāng)前語(yǔ)文課堂上普遍存在的沉悶、呆板現(xiàn)象，能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，還能擴(kuò)大視野，全面提升自己的知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交流的主體，教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)認(rèn)同和情感認(rèn)同程度，“親其師，信其道”。民主平等的師生觀，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑發(fā)展的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師不是把自己看成是教學(xué)的主宰，而只是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)路人，疑難問(wèn)題的解答人，課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極參與者。只有良好的民主參與氛圍，建立起真正的民主平等的師生觀，才能使學(xué)生的主體參與意識(shí)得到充分發(fā)揮。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面要時(shí)時(shí)創(chuàng)造沖突環(huán)境，設(shè)置疑念，在情境沖突中激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)；另一方面，教師對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、見(jiàn)解以及異想天開(kāi)的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的目光和微笑，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出良好的民主參與氛圍，使學(xué)生在民主、平等、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中努力學(xué)習(xí)。

三、由情入理，尋文悟道的思維遷移升華情感

課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)，要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師要引導(dǎo)學(xué)生或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的“憂(yōu)”“樂(lè)”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《背影》中的父子情；《羚羊木雕》中的朋友情；《紫藤蘿瀑布》中作者的手足情和生死迷等等，都是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)悟深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如，教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，我布置一道題目：《中年以后的“水生”和“宏兒”》。讓學(xué)生深刻理解在不同的社會(huì)背景下人與人之間的關(guān)系，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中提高想象能力和創(chuàng)新能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師只有運(yùn)用多種合理的形式，建構(gòu)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，才能有效地提升他們語(yǔ)文實(shí)踐能力，為他們的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹第四中學(xué)）