顧美

摘要：PBL模式是一種基于問題式的教學模式，其結合微課教學，能夠有效地提高課堂教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力?；诖?，本文以PBL模式與微課教學簡介為出發(fā)點，探究PBL與微課在《洋流及其地理意義》教學中的運用，以期能為高中地理教學提供新思路。

關鍵詞：PBL；微課；地理；高中

近幾年來，國家對基礎教育越來越重視，課程改革也在全面地進行中，致力于改變原有的以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，采用新型的教學模式，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考問題解決問題的能力。PBL模式是一種基于問題式的教學模式，教師在“問題中心”下指導學生進行深入思考探索，并能夠提出新的問題。PBL模式結合微課教學，能夠有效地提高課堂教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、PBL模式與微課教學簡介

1.PBL模式

（1）概念。PBL模式最早起源于醫(yī)學界，是以問題為導向的教學方法，是基于以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學教授巴羅斯和伍茲在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。它的基本原理是以問題為基礎和引領，以學生為中心，把學生融入有趣的問題情境中去，讓學生在真實情境中解決問題的同時，學習到隱藏在問題中的課本知識，并提高其分析問題解決問題的能力。

（2）基本要素。PBL模式認為問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的，教學過程應先問題后內容，因此要通過真實的情境，讓學生自主探究和小組合作來解決問題。它的基本要素可以歸納為①以問題為學習的起點；②問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的真實情境；③偏重小組合作學習和自主學習；④以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；⑤教師充當指導認知學習技巧的教練；⑥在每一個問題完成后要進行自我評價和小組評價。

（3）課堂教學步驟。PBL模式下的課堂教學主要分為三個部分：課前準備部分、課堂實施部分、課后總結評價部分。

①課前準備部分：教師課前備課，首先要根據(jù)授課的內容查閱相關教材、文獻等，然后編寫教學案，結合知識點創(chuàng)設有效情境，同時提出問題，課前兩天分發(fā)給每位學生，要求學生根據(jù)所給情境中的問題充分預習教材、查找相關資料后，分組進行討論，小組人數(shù)最好控制在5到6人之間，小組內要分工明確。通過小組討論能夠解決簡單的問題，同時能夠提出新的問題，無法解決的問題留到課堂上再解決。

②課堂實施部分：課上教師通過分析案例提出問題，學生以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他學生或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結，再配合適量課堂練習檢查學生的學習效果。

③課后總結評價部分：學生通過相關的課后練習來鞏固所學知識點，檢查學習效果、反思及評價。

（4）意義。首先，PBL為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，表達自己的觀點；其次，在討論中可以加深對知識點的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；

最后，還可以鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。

二、微課教學

1.概念

現(xiàn)在我們一般認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

2.特點

微課教學的特點主要有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對完整、互動性和廣泛性強等。

3.本地區(qū)微課教學借助平臺——“泰微課”

“泰微課”學習輔導網(wǎng)站（http：//learn.tze.on）匯集了泰州市中小學各學科教師制作的微課程，每門學科的每一章節(jié)都有各教師制作的微課程若干。泰微課環(huán)境能支持學生根據(jù)自己的需要進行自主學習，平臺能根據(jù)學生的學習軌跡自動推送相應的學習資源，能智能化、高效地支持學生的自主學習。知識點學習結束后，平臺還能提供相應的習題，包括詳細地講解。

三、PBL模式下的微課教學——以洋流為例

下面以高中地理必修一的洋流知識點為實例來實施PBL模式下的微課教學。首先，設置好要探究的課題：洋流及其地理意義。根據(jù)這一課題來制定教學目標、教學重點、難點。最后采用PBL教學模式：第一步設置疑問，教師在課前先創(chuàng)設一個問題情境，讓學生帶著問題自己去探究。如這節(jié)課的問題情境導入可以設置為：中新網(wǎng)2014年11月16日電，據(jù)共同社16日報道，美國伍茲霍爾海洋研究所近日發(fā)布消息稱，在加利福尼亞州北部海域約150公里的太平洋上，檢測出了福島核事故泄漏的微量銫134。針對這一新聞事件，問學生為什么會出現(xiàn)這一情況，從而導出本節(jié)課的主題：洋流。以此新聞事件來引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上這個問題情境由教師事先準備好的微課來呈現(xiàn)，學生看完之后，教師提問：為什么太平洋西海岸的日本的微量元素銫134會漂洋過海地到達太平洋東岸的美國呢？那么世界上其他國家其他海域有沒有可能也會發(fā)現(xiàn)來自日本的這一微量元素呢？學生就會思考，這是洋流的因素，那么什么是洋流呢？洋流的概念、分類、世界洋流模式圖、洋流的地理意義又是什么呢？拋出這么一系列問題之后，讓學生自己到泰微課平臺去尋找答案。學生在泰微課平臺大概能搜索到這些課程，如下圖1：

第二步就是課堂實施部分，可以先明確各小組的學習任務，讓學生分組討論，小組成員先分層討論，然后再群體討論，并展示自己的討論成果，各小組選派不同小組在黑板上展示問題的解決方法。如第一小組講解洋流的概念及性質分類，要能夠完成下面的習題：圖2中表示南半球寒流的是（

）。

第二小組講解全球洋流模式圈的畫法，這個有點難度，學生講解完了可以由老師來進一步完善，最后全班學會畫圖，如圖3，第三小組講解洋流對地理環(huán)境的影響主要包括對氣候、生物、航速和環(huán)境的影響，這部分內容比較多，第三小組代表講完后，可以由第四小組的代表進行補充。如果還有學生不明白，教師可以引導學生再一次去學習泰微課中的相關微課程，完成相應的練習。

第三部課后總結部分，在第二部分結束之前，可以先讓學生對本節(jié)課所學內容進行總結，教師根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的問題，及時糾正補充，并且有針對性地布置一些任務，幫助學生完善其知識體系。

實踐證明，PBL模式符合高中學生的認知規(guī)律和思維特征，也積極響應了新課程標準所倡導的自主、合作探究等學習理念，是一種高效的教學方法。而在實施過程中結合泰微課平臺的學習，可以大大地節(jié)省教師的講課時間，讓一線教師有更多的時間去研究課本、研究學生，并能夠關注到所有的學生的學習情況。所以，高中地理教師應該在實際教學中就具體問題創(chuàng)設合適的情境，引導學生提出問題、分析問題和解決問題，并激發(fā)學生的學習興趣，使其自主學習探究，學會反思，從而逐漸提升自主學習的能力和創(chuàng)新精神。endprint