張薇

摘要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會的不斷進步，信息技術在教育領域的應用也越來越廣泛，信息技術與課程教學的整合成為教育教學研究的重要內容之一。由于信息技術的融合，使得課堂教學發(fā)生了重要的變革，開始由簡單的傳統的課堂教學到"可汗學院""翻轉課堂"的轉變。在這樣的背景之下，音樂教師必須適應時代的發(fā)展，利用好高科技的手段，使我們的音樂教育教學水平邁上一個新的臺階。本篇文章主要針對數字化背景下創(chuàng)新小學音樂課堂教學方式進行相應的探究，以期待今后更好的實施教學。

關鍵詞：數字化背景；小學音樂；教學方式；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0247-01

當前，深化教育改革的主要目標是創(chuàng)建新型的教學模式。要實現這樣的目標，離不開信息技術與各學科課程的整合。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是數字化時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學效率的根本途徑。音樂教育也應當順應時代的要求，充分利用多媒體教學及網絡技術所帶來的豐富資源，對我們的課堂教學方式進行探索和創(chuàng)新，建立全面、高效、立體化的教與學的模式。

1."小組合作"使課堂更加活躍

《2011版義務教育音樂課程標準》中明確指出："學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。"這就給予我們一種新的教學方式--開展"以學生為主體、以教師為主導"的小組合作學習。小組合作學習不僅能激發(fā)學生學習積極性，讓學生們化被動為主動，積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，還能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發(fā)展。

[案例1]：人教版三年級上冊第六單元《白鴿》一課，這是一首捷克輪唱的歌曲，這樣的課特別適合用小組合作的教學方式來學唱。教學設計如下：

（一）課前預習，各小組上網搜索捷克的相關資料并交由組長整理（2）小組展示查閱成果：各組采用搶答的方式回答老師提出的問題。此環(huán)節(jié)在上課伊始就充分調動了學生參與課堂的積極性。

（二）聽辨歌曲的演唱形式，小組討論回答。（2）小組合作按節(jié)奏朗讀歌詞。此環(huán)節(jié)需要小組成員們分工合作，共同完成。這樣就增進了小組成員之間的交流與合作，讓他們體驗到了合作的樂趣。

（三）學唱歌曲，將全班分為兩個大組用輪唱的方式演唱歌曲。此環(huán)節(jié)使學生最大程度的參與到教學活動中來。

（四）1、小組成員自己合作表演歌曲；2、小組展示匯報表演歌曲。此環(huán)節(jié)是本課設計中最大的亮點所在，它能讓小組中每一位成員都參與其中，最大程度地激發(fā)了學生學習的積極性，讓學生體驗到合作的成功，同時也使彼此之間更加了解增進了同學之間的友誼！

通過小組合作學習，活躍了課堂的氣氛，有利于引導學生用不同的方式探討和表現音樂，培養(yǎng)其參與意識、合作意識、創(chuàng)造意識，產生創(chuàng)新思維。

2."翻轉課堂"將課堂教學前置

"翻轉課堂"就是以實現"理想課堂"為目標，以構建新型和諧的師生教學關系為原則，突出了學生的自主學習，關注了教師的指導點撥，它借助日益大眾化的數字化教學手段，通過合理科學的教學設計，創(chuàng)設短小精悍的教學視頻，使教學信息更加清晰明確，學習流程合理流暢，復習檢測方便快捷，在中小學課堂教學中備受關注。在這一個教學模式下，學生真正成為了學習的主人，教師角色得到了重塑，在這里僅是擔任輔導員、教練的職責，真正轉變了"以教師為中心"的傳統的教學方式。

[案例2]：人教版二年級上冊第二單元《士兵進行曲》，本節(jié)課需要學生簡單的了解什么是進行曲，并對樂曲進行聲勢伴奏。教學設計如下：

一、課前預學部分

提供思維導圖，學生課前完成。

二、課堂教學部分

（一）導入

1、提問："樂器之王"是什么樂器？

2、教師用彈奏《士兵進行曲》揭示課題

3、導出《士兵進行曲》思維導圖，問學生學到什么知識？

（二）預學反饋

1、展示學生查閱到的《士兵進行曲》資料情況

2、提問：《士兵進行曲》音樂情緒及進行曲的特點

3、隨《士兵進行曲》音樂踏步，進一步感受樂曲的音樂情緒及進行曲的音樂風格。

（三）欣賞分析《士兵進行曲》

1、提問：《士兵進行曲》由幾個樂句組成，講解樂曲共分三個樂段

2、分段賞析

3、完整欣賞《士兵進行曲》再次感受樂曲雄壯有力的音樂情緒

（四）表現樂曲

1、帶學生按書上節(jié)奏讀

2、給樂曲配上聲勢動作

①預學反饋：請"小老師"帶學生做簡單的聲勢動作

②學習書上編配的聲勢動作：分別請三個“小老師”分三個樂段帶學生學習書上聲勢動作

3、為樂曲《士兵進行曲》配上聲勢伴奏

三、"微課"助力音樂課堂

微課程教學打破了傳統音樂教學的形式，改變了課程的單一性，使音樂教學能夠及時的進行反饋，有利于師生之間的互動。微課程在小學音樂教學過程中從現實問題出發(fā)具有十分強的操作性，然后再解決理論問題。在小學音樂教學中運用微課程進行教學，能夠很好的培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣和熱愛，合理應用微課程理論對教學活動進行設計，可以激發(fā)和提高學生的學習興趣，進而提高課堂效率。

總的來說，在數字化的背景下小學音樂課堂運用創(chuàng)新的教學方式，要求教師應轉變傳統的教學觀念，樹立創(chuàng)新意識，認清學生在學習中的主體地位。通過運用各種新型教學模式與教學技術，營造良好的音樂氛圍，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)新力，更好的實現小學音樂的教學目標，培養(yǎng)小學生的綜合素質，促進他們健康成長！

參考文獻：

[1] 張巖 信息技術與小學音樂課程整合的思考 [J]. 《考試周刊》， 2015年第53期

[2] 熊琰妮 淺析小學音樂教學中的創(chuàng)新教學 [J]. 《考試周刊》， 2016年第50期

[3] 丁一 淺談小學音樂教學中的創(chuàng)新教育 [J]. 《新教育時代》2016年3月

[4] 周賽蘭 新課標背景下創(chuàng)新小學音樂教學方法的嘗試 [J] 《創(chuàng)新教育》2016.24