張克鑫

【摘要】教育是國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的基本模式.尤其是在高三的教學(xué)中，在面臨高考的最終沖刺階段，在這一時(shí)期，教師不應(yīng)該將全部的精力放在優(yōu)秀的學(xué)生身上，需要對(duì)班級(jí)中的臨界生投入更多的關(guān)注和指導(dǎo)，根據(jù)其發(fā)展的個(gè)性，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣一來，不僅能夠提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能發(fā)掘班級(jí)內(nèi)部臨界生的內(nèi)在潛能，從而影響其一生的發(fā)展.本文主要研究臨界生的基本概念，提出高三數(shù)學(xué)教學(xué)中提升臨界生成績(jī)的基本措施.

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué)；教學(xué)；臨界生；轉(zhuǎn)化；措施

【基金項(xiàng)目】課題申報(bào)號(hào)BY2016-308；課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1073.

高三時(shí)期，是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，進(jìn)入高三就證明已經(jīng)進(jìn)入了高考的倒計(jì)時(shí)階段，對(duì)一些臨界生來說，希望能夠通過一些方法，提升成績(jī)的同時(shí)，加入到優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)隊(duì).尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，本身就具有一定的枯燥性和系統(tǒng)性，學(xué)生難以在短時(shí)期之內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)方法，因此，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，發(fā)掘班級(jí)臨界生的潛在優(yōu)勢(shì)，消除其不良的情緒，教師需要多在臨界生身上下功夫，為其建立自信心，從而提升班級(jí)的總體成績(jī)，實(shí)現(xiàn)高三數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

一、臨界生產(chǎn)生的主要原因

大多數(shù)臨界生的主要特點(diǎn)就是偏科，尤其是在高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)科眾多，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜，理科中數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)比重又相對(duì)較多.因此，許多學(xué)生的其他成績(jī)均很理想，唯獨(dú)數(shù)學(xué)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，因此，被列入臨界生的范疇之內(nèi).其中女生占大多數(shù)，由于女性的思維比較理性，形象的思維比較強(qiáng)，但是高中數(shù)學(xué)主要是考查學(xué)生抽象的思維模式，女學(xué)生在答題中摸不著頭腦，一節(jié)課跟不上，導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)課程的成績(jī)均不理想，最終形成偏科的情況.同時(shí)一些學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，沒有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注入太多情感，久而久之，無法激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而出現(xiàn)偏科.而且高中學(xué)生大多處于青春期，叛逆的心理作祟可能導(dǎo)致其對(duì)于數(shù)學(xué)任課教師的不滿，為了內(nèi)心的報(bào)復(fù)心理，對(duì)任課教師的授課內(nèi)容存在批判，上課不認(rèn)真聽講，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，造成偏科的情況[1].

二、高三數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)臨界生轉(zhuǎn)化的具體措施

（一）教師需要做好學(xué)生的心理工作

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是對(duì)抽象思維的考查，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的方法也會(huì)存在一定的偏差，而且其中大多以女生為主，這些學(xué)生表面看上去可能相對(duì)平靜，但是內(nèi)心可能對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在強(qiáng)大的抵觸心理，思維也不夠活躍，久而久之，可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性也不高；與此同時(shí)，這些學(xué)生還容易受到外界因素的影響，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，自尊心受到嚴(yán)重的打擊情況下，成績(jī)會(huì)越來越下滑，甚至出現(xiàn)心理問題.面對(duì)這種情況，需要教師充分了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于近期表現(xiàn)異常的學(xué)生進(jìn)行集中的管理，做個(gè)別輔導(dǎo)，重視與他們的溝通和交流，及時(shí)了解這些學(xué)生的內(nèi)心變化，進(jìn)行心理的疏導(dǎo)工作，為其樹立自信心，從而有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提升[2].

（二）教師需要重視課堂的提問環(huán)節(jié)

課堂的提問環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的主要陣地之一，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)近況的一項(xiàng)基本手段.在實(shí)際的課堂提問中，教師多多提問班級(jí)的臨界生，能夠督促其主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握好提問的尺度，問題不能過難或過易.在上課之前，教師可以做好兩手準(zhǔn)備，首先是分析班級(jí)臨界生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，找到最近可能意志比較消沉的學(xué)生進(jìn)行提問的準(zhǔn)備；其次是準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的材料和提問的問題，根據(jù)問題的難易程度劃分，進(jìn)行系統(tǒng)的分類和篩選，根據(jù)臨界掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行提問.一旦學(xué)生出現(xiàn)緊張和答不出來的情況，教師需要給予鼓勵(lì)，然其在提問的過程中完成獨(dú)立思考的過程.

（三）教師需要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)向教師提出問題.因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)臨界生多加注意，即使在沒有提問的情況下，也讓臨界生能夠感受到教師的關(guān)心，在教師的默默鼓勵(lì)下，臨界生能夠主動(dòng)找到合適的學(xué)習(xí)方法，建立自信心.同時(shí)教師也需要時(shí)常對(duì)臨界生進(jìn)行表揚(yáng)，無論學(xué)生回答問題正確與否，都要鼓勵(lì)其勇于回答問題的勇氣，教師在給予表揚(yáng)之前，也需要將最近表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，等到考試成績(jī)公布之后，一旦發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)有所提升，則需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì).教師也應(yīng)該注意到臨界生大多數(shù)屬于數(shù)學(xué)的偏科生，因此，需要加強(qiáng)分層的輔導(dǎo)，提升臨界生的成績(jī).

（四）糾正臨界生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)臨界生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，造成這種結(jié)果存在的原因可能是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，對(duì)某一章數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不充分就進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，因此，很難攻克知識(shí)點(diǎn).因此，臨界生大多是在某一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)薄弱項(xiàng)目，影響了其后續(xù)的學(xué)習(xí)，特別是在高三的復(fù)習(xí)階段，這種情況屢見不鮮.因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠做到不懂就問，做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的筆記，在課堂中，尤其是復(fù)習(xí)階段，一邊做筆記一邊聽講，有利于學(xué)生理清教學(xué)的思路，找到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn).同時(shí)臨界生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)審題不規(guī)范、答題不完整甚至是書寫不明確等問題，再次情況下，則需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，時(shí)常督促學(xué)生，使其能夠改正以上錯(cuò)誤.同時(shí)，由于高三時(shí)期，教師和學(xué)生的壓力都很大，教師可能無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)批改作業(yè)，可以嘗試讓學(xué)生之間互相批改，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而提升學(xué)生的正確率，增加其信心[3].

綜上所述，高三時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，甚至關(guān)系到一個(gè)人一生的發(fā)展，因此，在這一時(shí)期，教學(xué)的內(nèi)容需要以臨界生為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師需要充分了解這部分學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課堂提問，增加其自信心，改變臨界生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠挖掘臨界生身上存在的無限潛能，促進(jìn)教學(xué)成果的研究.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張占梅.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（01）：88-89.

[2]劉式良.高三數(shù)學(xué)臨界生教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2006.

[3]吳林同.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)臨界生問題的分析和轉(zhuǎn)化[N].銅川日?qǐng)?bào)，2005-10-26（03版）.endprint