興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個人接觸和認識某種事物的積極態(tài)度，而學習興趣則是學生渴望獲得知識而帶有感情色彩的意向，因此，它是推動學生學習活動的內(nèi)在動力。運用比喻使平淡的知識生動化、繁瑣的知識簡單化、抽象的知識具體化，喚起學生的形象思維，并激發(fā)學生的學習興趣。[1]

一、化平淡為生動，激發(fā)學習興趣

高中生物有很多知識點枯燥無味，隨著知識點的增多，學生理解上會越來越吃力，逐漸失去學習興趣。運用比喻可以將平淡的生物概念變得生動具體，激發(fā)學生學習知識點的興趣。[2]

例如，講免疫系統(tǒng)時候，將機體比喻成“城堡”，免疫系統(tǒng)比喻為“軍隊”，第一道防線第二道防線就像由“普通戰(zhàn)士”構(gòu)成的城墻，嚴嚴實實的把城堡守護著，絕大多數(shù)的 病原體無法跨越城墻進入城堡?？墒浅菈υ賵怨踢€是不能完全抵擋那些狡猾的敵人混入城堡，這些狡猾的敵人趁其不備，混進來了，此時由“特種部隊”構(gòu)成的第三道防線-特性免疫就開始發(fā)揮作用。

特異性免疫大戰(zhàn)的作戰(zhàn)部隊-B細胞器、T細胞，造血干細胞流入骨髓造就了B細胞和T細胞，其中T細胞還需在胸腺中接受提高，進行特殊技能訓練，胸腺如果是個指揮官培訓基地，培訓出來的T細胞就是一批指揮官，它們在整場免疫大戰(zhàn)中調(diào)遣兵力，指揮作戰(zhàn)。體液免疫，首先參戰(zhàn)的是吞噬細胞，像“哨兵”一樣，遇到敵人來，一方面自己作戰(zhàn)，另一方面趕快匯報敵情，稟告指揮官-T細胞，指揮官根據(jù)敵情大小綜合分析之后，一方面釋放淋巴因子作戰(zhàn)，另一方面，迅速掉調(diào)動兵力-B細胞開始迎戰(zhàn)，B細胞接到命令，迅速武裝起來，從待命狀態(tài)增殖分化為作戰(zhàn)狀態(tài)-漿細胞，并合成和分泌大量專一性作戰(zhàn)武器-抗體，抗體一舉殲滅入侵到體液中的抗原，同時B細胞留下心眼，分化一部分記憶細胞，記住該敵人，如果其下次敢再來將會更快更迅猛的戰(zhàn)役消滅它！可是一旦敵人入侵到城堡（組織細胞）內(nèi)部，這場戰(zhàn)役就不好打了，因為周圍都是自己的臣民（正常的細胞），抗體拿他沒辦法，抗體在細胞外干著急，此時指揮官得知敵情，親自掛帥上陣，帶上全副武器成為戰(zhàn)場上的將軍-效應T細胞，很智慧的接觸靶細胞，激活靶細胞溶酶體酶，使靶細胞裂解死亡，使抗原暴露出來，迅速被等候在外的抗體消滅。是戰(zhàn)爭就會有犧牲（靶細胞英勇犧牲了），指揮官就是不一樣，很有作戰(zhàn)謀略，臨危不亂，從容作戰(zhàn)才會打了漂亮仗。當然了，指揮官也一定不會忘記分化出記憶T細胞，時刻警備著狡猾的敵人再次入侵。經(jīng)過這樣打比喻，學生比較容易理解免疫調(diào)節(jié)了。

例如，講有絲分裂過程中，細胞周期包括有絲分裂間期和有絲分裂期，其中間期大約占細胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%，我們將這個過程比喻成婦女生小孩“懷胎十月”就相當于有絲分裂間期的準備階段，“一朝分娩”就相當于有絲分裂的分裂期，并且提醒學生要是把間期和分裂期反過來可就要出大問題了，學生很容易接受又活躍了氣氛。[3]

二、化繁瑣為簡單，便于學生理解

從學生熟悉的日常生活出發(fā)引入新課，使繁瑣的知識點簡單化，可以使他們對生物學科產(chǎn)生親切感，從而克服學生的畏難情緒，激發(fā)學生的求知欲。[4]

例如，學習體內(nèi)能量代謝時，我把ATP比喻成“鈔票”隨用隨??；糖類就像“活期存折”，不夠就?。恢揪拖瘛岸ㄆ诖嬲邸?，輕易不取；蛋白質(zhì)就如同房子一樣的“不動產(chǎn)”，謹慎使用。把機體比喻成一個“家”，消費時我們先用家里的“錢”（ATP）；“錢”（ ATP）不夠了就從“活期存折”（ 糖類分解）里??；“活期存折” （ 糖類）里錢不夠時，就該用“定期存折”（脂肪）里的錢了；當定期存折（脂肪）不夠了，就該動用不動產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，這時，機體有生命危險了，就像家庭就面臨瓦解一樣。這樣學生很容易就理解了機體的能量供應和利用情況。

再如，在學習植物組織培養(yǎng)時，學生難以理解脫分化和再分化過程中細胞全能性的變化。我們可以將脫分化過程比喻成一個已經(jīng)工作多年的人回到學校學習新的知識，在學校里他有了重新選擇職業(yè)的機會，可以從事很多職業(yè)，這時他的全能性就增加了；再分化過程相當于這個人重新就業(yè)，這時只能從事一個職業(yè)，全能性就降低了。

三、化抽象為具體，加深學生記憶

一些知識點，總是感覺很多概念很模糊，很抽象、記不住、不理解，對這些抽象的概念就須列舉生動形象的模型做比喻，讓學生“眼見為實”，這樣學生才能迅速理解和終身難忘。

例如，在講到氨基酸的通式時，可以把一個氨基酸比作一個人，人的腿就是氨基酸上的氫，兩個胳膊就是氨基和羧基，人的頭就代表R基；肽鏈（氨基酸連接）如同許多人的手相互拉起來。

再如，在講腎臟功能時，可以將它比喻成生活中的污水處理廠，把流入腎臟的血液比喻成未處理的污水，把流出腎臟的血液比喻成已經(jīng)處理完的清水。這個比喻形象具體，讓學生對腎臟的功能有了更加深入的認識。[5]

比喻的運用，使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，把深奧的道理講的淺顯易懂、把陌生的內(nèi)容變?yōu)閷W生熟悉的知識，活躍了課堂氛圍，提高了學習興趣；同時，增強了師生的互動性，增進了師生的感情。

參考文獻

[1]肖雪華，淺談比喻在生物教學中的運用，科學時代（綜合版），2007

[2]王傳玲，賈勇.例談比喻在初中生物教學中的作用〔J〕.當代教育科學，2007（11）

[3]魏云虎，《例談“比喻法”在生物教學中的應用》中學生物學，2011第10期

[4]朱正威，趙占良，高中課程標準實驗教科書《生物》.人民教育出版社，2007年

[5]張動，王曉芳，芻議 比喻在生物化學教學中的運用[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2009

作者簡介

鄭振秀（1983.11.27—），女，籍貫：山東濱州人，學歷：本科，畢業(yè)于曲阜師范大學。endprint