袁正勇

摘 要：隨著科技的進步，社會的不斷發(fā)展，地理教育成為初中教育的主心骨之一。地理在我國的環(huán)保方面扮演著很重要的角色，在開始這篇文章之前，筆者深入各個初中學(xué)校對在校學(xué)生進行咨詢，通過研究發(fā)現(xiàn)，在初中地理教育教學(xué)中，學(xué)生主要是通過地理環(huán)境、溫度氣候、山川河流等存在自然界中的實物的學(xué)習(xí)去開啟地理知識的大門，學(xué)到相關(guān)的理論知識，并積極與實際的生活相聯(lián)系。另一方面，學(xué)生通過社會中的交通、經(jīng)濟、鄉(xiāng)村、手工業(yè)、制造業(yè)等了解地理方面的內(nèi)容。但是分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國對初中地理教育的環(huán)境教育內(nèi)容過少，學(xué)生也沒有養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的意識，對環(huán)境保護的責(zé)任模糊。以下我就從幾個方面分析論述這種情況并給出相應(yīng)的整合措施。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育 地理環(huán)境 自覺

一、當(dāng)下我國初中地理教育的錯位現(xiàn)狀

學(xué)生最主要的受教育渠道來源于學(xué)校，但由于學(xué)校、教師以及學(xué)生本身對地理知識了解不夠，對環(huán)保觀念過于模糊，直接導(dǎo)致了我國教育中初中地理教育的環(huán)境教育出現(xiàn)了錯位。為了引起注意，呼吁大家重視起地理課程在環(huán)境教育中的必要性，從初中生的社會環(huán)境和日常生活出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、促進環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的觀念。[1]

二、整合當(dāng)下我國初中地理教育中環(huán)境教育

1.樹立學(xué)生正確的觀念，加入環(huán)保的隊伍

當(dāng)前的初中地理課本主要強調(diào)我國的綜合國力，片面注重優(yōu)點，忽略了環(huán)境問題。因此，在初中的地理教材中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能只單純欣賞山川河流的雄奇美麗，應(yīng)該注重我國的自然環(huán)境長久以來的變化，例如亂砍濫伐導(dǎo)致土地沙化以及這種問題所帶來的影響；其次，應(yīng)該加強學(xué)生愛護水資源的意識，地球上的淡水資源有限，但是隨著工業(yè)化的發(fā)展，公民自身環(huán)保意識薄弱，導(dǎo)致水資源被大面積污染，水資源急劇減少，而這些被污染的水資源對人們造成了持久的影響，因此應(yīng)該呼吁學(xué)生從自身做起，做一個自覺保護環(huán)境的人；然后，在土地等區(qū)域方面，應(yīng)該將古代與現(xiàn)代的土地制度相互結(jié)合，分析這種變化產(chǎn)生的原因。土質(zhì)松散、土壤沒有營養(yǎng)等都是需要思考的問題，應(yīng)該從反思中讓學(xué)生發(fā)生改變；最后，應(yīng)該關(guān)注氣候的變化，隨著工業(yè)化的發(fā)展，天空不再藍，河流不再清，霧霾、酸雨以及每天檢測出的可怕的空氣質(zhì)量都是應(yīng)該讓學(xué)生了解的內(nèi)容，將我國的空氣與國外其他國家對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣勢，并反思自身行為。通過增加這些知識，增加學(xué)生關(guān)注社會、自然環(huán)境的可能性，引導(dǎo)學(xué)生明白環(huán)境的好壞關(guān)系人類生存的問題。

2.樹立教師崇高理想，加強教師教育理念

在教育教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)和幫助的角色，老師的教育理念直接關(guān)系到學(xué)生對環(huán)境保護的理解。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師關(guān)于環(huán)境保護有著一致的觀點，并且對環(huán)保帶來的影響也十分了解，但由于教材沒有重點突出環(huán)境教育，所以教師也就在直接忽略這一點，說明初中地理教師在地理教育中環(huán)境教育存在很大的誤區(qū)，讓學(xué)生自覺樹立環(huán)境保護意識是世界可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是社會不斷發(fā)展的不竭動力。因此，在之后的地理教學(xué)關(guān)于環(huán)境教育的知識應(yīng)該加強，學(xué)生具有很強的“向師性”，教師應(yīng)該做學(xué)生的示范者，加強自身對環(huán)境的保護意識，加強自身環(huán)境保護理論的知識和實踐的能力，做環(huán)保的先鋒者。初中地理教師的環(huán)境教育可以不只是拘泥于課堂教學(xué)，還可以走出課堂，進行實踐中的環(huán)境保護教學(xué)。讓學(xué)生通過理論知識與現(xiàn)實環(huán)境相互聯(lián)系，組織學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念。

另一方面，部分教師存在教學(xué)意識淡薄，自身對環(huán)境保護意識薄弱，所以需要加強初中地理教師的環(huán)保觀念，提高教師的整體綜合能力，不斷更新知識，從而更好地將知識傳授給學(xué)生。地理教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷加強環(huán)境教育相關(guān)的知識，積極參加相關(guān)方面的研討和學(xué)術(shù)研究，深入挖掘其內(nèi)涵。當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T應(yīng)該為地理教師提供環(huán)境教育的機會，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等平臺主動學(xué)習(xí)該方面的理論，探索如何更好的在地理教育中滲透環(huán)境教育的理念。改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法。在初中地理教育中，地理教師應(yīng)樹立開發(fā)課程資源和設(shè)計課程的理念，通過實際例子、實際環(huán)境、實際調(diào)查等方法，機智處理教學(xué)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]

3.初中學(xué)校應(yīng)該將地理理論知識與實踐能力結(jié)合考察

地理教育教學(xué)是依托于環(huán)境中的自然因素、社會因素以及經(jīng)濟因素等方面，所以很注重學(xué)生的實踐能力，初中地理教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，走出課堂，在自然環(huán)境中實際感受環(huán)境對人類生活的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立環(huán)保意識。[3]

另外，環(huán)境保護相關(guān)的部門應(yīng)該主動與環(huán)境研究者相聯(lián)系，請其進入初中校園向?qū)W生講解理論知識，并分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境現(xiàn)狀，或者請環(huán)保部門的相關(guān)人員組織學(xué)生進行實地考察。讓學(xué)生的環(huán)保意識理論聯(lián)系實踐，校內(nèi)聯(lián)系校外，明白環(huán)境的質(zhì)量對居民生活的意義。促使學(xué)生激發(fā)保護自然的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的良好觀念。

4.引導(dǎo)學(xué)生向注重環(huán)境保護的國家的中學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)下我國初中地理教材只是包含了發(fā)達國家在環(huán)保方面做出的發(fā)展影響，應(yīng)該在初中地理教材添加環(huán)保國家面對環(huán)境污染、植被破壞時的治理方法或措施，以及他們國家的初中學(xué)生的環(huán)保觀念和日常行為觀念，引導(dǎo)我國初中生學(xué)習(xí)。因為同齡人在認(rèn)識上有很大的相似性，在行為上有一定的模仿性，向我國初中生普及其他國家的環(huán)保知識，促使我國初中生養(yǎng)成環(huán)保的觀念。另外，在初中地理教材中可以適當(dāng)添加關(guān)于環(huán)境教育方面的法律法規(guī)，利用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生科普，使學(xué)生認(rèn)識自身所在環(huán)境保護中的責(zé)任與義務(wù)。

結(jié)語

我國當(dāng)下的可持續(xù)發(fā)展要求全國樹立環(huán)境保護的觀念，而普及初中環(huán)境教育中環(huán)保知識是當(dāng)前地理教學(xué)的重要任務(wù)。初中地理教育知識與環(huán)保知識是密不可分的，因此要不斷加強環(huán)境教育在地理教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在對初中生進行環(huán)境教育時，應(yīng)該注重理論聯(lián)系實踐、課堂練習(xí)課外等多樣化的教學(xué)方法，全員參與進來，向初中學(xué)生講述環(huán)境保護對可持續(xù)發(fā)展的必要性，為世界和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，不僅是針對初中生，而是要面向所有公民，大家攜手參與進來，為我國的可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

[1]楊寧.關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)模式研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)， 2013.

[2]陳紹鋒.中學(xué)地理進行的可持續(xù)發(fā)展教育的策略研究[J]. 教育前沿，2014.

[3]袁中山.試論可持續(xù)發(fā)展思想和中學(xué)地理教育改革[J].文教資料，2007.endprint