金鑫

內(nèi)容摘要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語(yǔ)能力弱，除了學(xué)生自身能力弱，底子薄意外，在某些環(huán)節(jié)上也存在問(wèn)題。為了跟上教學(xué)改革的步調(diào)，要分析這些問(wèn)題的所在，解決問(wèn)題，優(yōu)化口語(yǔ)課程，從而提高學(xué)生們的口語(yǔ)能力，為外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 口語(yǔ) 優(yōu)化

在各大高校大力轉(zhuǎn)型的今天，轉(zhuǎn)型已經(jīng)不僅僅是專業(yè)課程教改的方向，也是公共課程教學(xué)改革的目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是全社會(huì)的需要，是國(guó)家教學(xué)改革的方向，是每個(gè)大學(xué)生就業(yè)時(shí)競(jìng)聘的武器，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，這更是拉近與各大高校距離的契機(jī)，必須要牢牢把握。口語(yǔ)能力則是應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，何如提高口語(yǔ)能力才是邁向轉(zhuǎn)型的第一步。

獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)口語(yǔ)課程中，因?yàn)橘Y金不足，教學(xué)條件有限，課程配置不合理等而存在一些影響教學(xué)有效性的問(wèn)題，以下本文分析日語(yǔ)口語(yǔ)課程中的出題并予以解決。

一、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)口語(yǔ)課程出現(xiàn)的問(wèn)題

在存在的問(wèn)題中有硬件問(wèn)題也有軟件問(wèn)題。1.首先在經(jīng)費(fèi)上獨(dú)立學(xué)院與公立院校相比，遠(yuǎn)沒有公立院校充足，那么在學(xué)校建設(shè)和設(shè)備購(gòu)入中自然有困難，無(wú)法與公立院校相比。而且隨著時(shí)間的推移，本就落后的設(shè)備更無(wú)法更新?lián)Q代，導(dǎo)致硬件設(shè)備差距不斷拉大，數(shù)量上也難以滿足學(xué)生們上課使用的需要。從而影響了現(xiàn)代化教學(xué)手段的實(shí)施，課堂效率難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段也被限制，學(xué)習(xí)積極性難以提升。2.課程設(shè)置滯后 目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)口語(yǔ)課程所占比率偏低，往往以語(yǔ)法，閱讀等方面為主進(jìn)行教學(xué)，沒有足夠多的課時(shí)保證，自然口語(yǔ)能力難以提高。3.學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，立學(xué)院的學(xué)源都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，去年更是文理200多分的分?jǐn)?shù)線，這是客觀存在的，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生上課有效性低，無(wú)法與教師產(chǎn)生互動(dòng)，課堂氛圍不活躍等一系列的惡性循環(huán)。諸如以上問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)口語(yǔ)課程要想優(yōu)化，必須要克服、克服。本文提出以下策略來(lái)解決以上問(wèn)題。

二、口語(yǔ)課程問(wèn)題對(duì)應(yīng)策略

1.硬件問(wèn)題，資金少是硬傷，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決。那么可以從合理排課入手，縮小與公辦院校的差距。設(shè)備有新有舊，每個(gè)班要合理安排，新舊設(shè)備交替，讓學(xué)生有新體驗(yàn)，有新的口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從某種角度上也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也可以縮小因硬件問(wèn)題而帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果上的差距。再比如數(shù)量上難以滿足教學(xué)的需要，我們可以編設(shè)學(xué)習(xí)小組，以老帶新，以優(yōu)帶良帶及等等。以組為單位進(jìn)行利用。布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們課下研究解決。同時(shí)也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.課程設(shè)置滯后 就要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代，要根據(jù)提高學(xué)生應(yīng)用能力為教學(xué)改革方向和目標(biāo)，來(lái)對(duì)課程進(jìn)行合理、科學(xué)的安排。提高和完善，增加口語(yǔ)環(huán)節(jié)的比重，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，保證口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)和效率。也要多為學(xué)生們提供場(chǎng)景，讓學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻可以鍛煉口語(yǔ)。之前組成的學(xué)習(xí)小組可以繼續(xù)以組為單位進(jìn)行應(yīng)用場(chǎng)景的口語(yǔ)模擬對(duì)話練習(xí)。3.學(xué)生底子薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這是要解決的最重要的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上效率低，無(wú)法與老師互動(dòng)，教學(xué)是雙方的，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)有效性。而大學(xué)日語(yǔ)課堂對(duì)教材又有統(tǒng)一的要求，無(wú)法與外語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生們達(dá)成統(tǒng)一。那么我們就要在教學(xué)活動(dòng)中增添與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生們的日語(yǔ)基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷增加自信，和自我認(rèn)知。以積極的態(tài)度看待自己，把重心放到學(xué)習(xí)中來(lái)。避免因教學(xué)單一而產(chǎn)生的一系列的惡性循環(huán)。在相當(dāng)程度上增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，和應(yīng)用技巧，讓學(xué)生在面對(duì)不同場(chǎng)景時(shí)，可以從容面對(duì)。所以增添和設(shè)置不同的場(chǎng)景訓(xùn)練是勢(shì)在必行的，是行之有效的。除此以外，也要設(shè)置一些增加詞匯和短語(yǔ)的游戲，這些可以借鑒國(guó)外的教學(xué)手段。幫助學(xué)生們順利渡過(guò)最難的開端。好的開始則是成功的一半，有了學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然而然也會(huì)養(yǎng)成。

通過(guò)以上的對(duì)應(yīng)策略可以有效地優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)口語(yǔ)課程，解決了在口語(yǔ)課程中產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，從而提高了教學(xué)有效性，為國(guó)家的教學(xué)改革添磚加瓦，加快國(guó)家在教育改革中的轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院要想在高校云集的眾矢之的獲得發(fā)展和壯大，就要順應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革，積極大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要抓住在這同一起跑線上的機(jī)會(huì)。盡管大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生并不多，但是它也是轉(zhuǎn)型的一部分，也要順應(yīng)趨勢(shì)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力，為培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧.大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其策略探討[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015（6）：112-113.

[2]孫揚(yáng).語(yǔ)音室日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析[J].校外教育，2016（1）：183-184.

（作者單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院）