劉國(guó)平

摘 要：隨著課改的不但深入，教育教學(xué)理念在逐漸的發(fā)生變化，各式各樣教學(xué)的方法都被應(yīng)用在各科教學(xué)中，高中生物教學(xué)也涌現(xiàn)了許多先進(jìn)的教學(xué)模式。生物教學(xué)與生活實(shí)際相互結(jié)合是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以我們要采用高效的教學(xué)策略去優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活實(shí)際；相互結(jié)合

一、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.聯(lián)系舊知導(dǎo)入新課。

高中的一些知識(shí)點(diǎn)在初中就已經(jīng)初步涉獵過(guò)，在授時(shí)時(shí)可以前后聯(lián)系，自然地過(guò)渡到新課教學(xué)。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。例如，在開(kāi)展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以使進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課。

高中的生物生活的實(shí)際聯(lián)系非常緊密，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說(shuō)明森林和植被的保護(hù)對(duì)人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)明顯提升。又如講解選修教材有關(guān)基因工程的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合目前爭(zhēng)論的轉(zhuǎn)基因食品安全問(wèn)題導(dǎo)入，給學(xué)生說(shuō)明轉(zhuǎn)基因作物對(duì)人類生活的影響。

3.運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體導(dǎo)入新課。

讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)人新課，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程

1.運(yùn)用探究法開(kāi)展教學(xué)。

高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)法是一種較為有效的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的參與教學(xué)過(guò)程的欲望；另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中，教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師對(duì)“光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想”這一重難點(diǎn)，可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實(shí)驗(yàn)的原理，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用演示法開(kāi)展教學(xué)。

直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，能幫助學(xué)生拓寬思路課堂氣氛，活躍激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)直觀演示儀器實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過(guò)程，提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過(guò)程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細(xì)分析等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬方式，將細(xì)胞分裂過(guò)程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過(guò)程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。作為高中生物教師應(yīng)盡量多做演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)生物問(wèn)題的深入思考。

3.運(yùn)用辯論法開(kāi)展教學(xué)。

生物教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，運(yùn)用正反方辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。學(xué)生們對(duì)辯論問(wèn)題的知識(shí)愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。例如，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師事先精心設(shè)計(jì)了一組題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新教材仔細(xì)看書(shū)后進(jìn)行搶答。這些題目有的考查的就是書(shū)上的范例，同學(xué)們一眼就找到了正確答案；有的需要根據(jù)書(shū)上介紹，進(jìn)行發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)斟酌，做出明智的選擇；還有少量的題目，書(shū)上沒(méi)有直接涉及，沒(méi)想到學(xué)生有不同的答案，并且相互之間誰(shuí)也不服誰(shuí)，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，教師把爭(zhēng)議最大的題目拎出來(lái)，作為辯論的題目，讓學(xué)生課后上網(wǎng)或者查閱專業(yè)書(shū)籍去進(jìn)一步了解。最后兩種具有一定代表性的觀點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的辯論中不斷清晰，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及作業(yè)

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，我們可以精心設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的練習(xí)來(lái)加以鞏固。例如“細(xì)胞的吸水和失水”，可問(wèn)“為什么一次施肥過(guò)多，作物就會(huì)萎蔫，甚至死亡？”也可以布置聯(lián)系生活、參與決策的題目作為作業(yè)，如：“給市長(zhǎng)的一封信”，提出對(duì)城市發(fā)展的建議和工業(yè)立市的一些設(shè)想，使學(xué)生能正確理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論和決策。

生物源于生活，也要應(yīng)用于生活，教師要精心設(shè)計(jì)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的練習(xí)去加以鞏固，只有這樣才能讓學(xué)生更加容易理解和掌握生物知識(shí)，并且能夠?qū)⒃谏镎n堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

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