劉蘭英

摘 要：新課標要求教師加強對學生動手操作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新探究能力的提高，因此在日常的課堂教學當中就應(yīng)該多加引入一些化學實驗增加學生對化學學科的學習興趣，從而達到鞏固課堂知識和提高學習興趣的雙重效果。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；創(chuàng)新

從初中接觸化學后我們就跟學生講，化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的學科，因此，讓學生動手操作實驗不僅能提高學生對課堂內(nèi)容的吸收和理解，還能激發(fā)學生的探究能力，創(chuàng)新能力，以及對實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生相關(guān)的一些思考能力，也能鞏固課堂所學知識，讓學生對此有更深的理解。因此化學實驗對于提高初中生綜合素質(zhì)有著重大意義。

一、現(xiàn)在的初中化學實驗教學現(xiàn)狀

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗是激起學生學習化學興趣的重要方式，要使學生愛好化學、學好化學，就必須重視和加強實驗教學。但在教學過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師上化學課時大多呈現(xiàn)出“教師講知識—學生聽知識—教師做實驗—學生背結(jié)論”的灌輸模式。這樣的實驗教學方式，對提高學生的思維能力和動手能力的提升并沒有幫助。首先，現(xiàn)在有的化學老師在教學過程中往往重視對于知識的傳授，仿佛填鴨般向?qū)W生輸出，并且需要強制性的記憶。學生通過實驗無法體會對知識的理解，實驗探究的內(nèi)涵，通過實驗并沒有達到三維目標中的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的目的。其次，實驗教學的氛圍不濃。教師的教學重點主要在對知識點的講解以及對化學題型的剖析上，而對化學實驗的探究過程力度不夠。忽視了對于學生實驗過程中出現(xiàn)的問題、實驗經(jīng)驗以及實驗后的反思等問題的重視。尤其是對于學生在實驗過程中遇到的種種問題，往往是一句帶過，不能親身對學生的實驗進行指導(dǎo)，不能幫助學生分析其中的奧秘，忽視了學生自主動手能力的培養(yǎng)。然后，現(xiàn)在的化學實驗教學中還忽略了學生的表達能力。由于對于實驗過程的忽視，很多學生都不能理解實驗的目的、實驗的原理以及實驗的具體程序到底是什么，缺乏對實驗的具體認識和理解，只能按照實驗的步驟來做實驗，純粹是為了做實驗而做實驗，沒有理解實驗的真正意義，也沒有達到實驗應(yīng)該達到的教學效果和目的。在化學實驗教學過程中，教師不僅要加強學生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，還要引導(dǎo)學生進行積極性的思考，并不斷創(chuàng)新，進一步更好的進行化學實驗技能訓(xùn)練。

二、發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象本質(zhì)

初中化學教材中安排的實驗本來就不多，且大多數(shù)為教師演示實驗。演示實驗是教師做給學生看的，不能很好調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這對提高學生的動手能力當然是不利的，同時還會導(dǎo)致實驗在學生的心目中僅僅是一個可有可無的過程，導(dǎo)致學生學習化學的興趣驟減。因此，為了進一步提高學生的自主創(chuàng)新意識和能力，教師可以將課本中的一部分演示性實驗改為學生分組探究實驗，讓學生自主研究與探索，發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生能力

創(chuàng)新思維是提高學生自主探究能力的關(guān)鍵，在化學實驗教學中，我們只有鼓勵學生主動的提出問題和分析問題，才不會盲目的跟隨課本知識和教師傳統(tǒng)的教學模式。在傳授一個知識點的實驗后讓學生自己思考和探索為什么會有這種結(jié)果。然后將其中的知識點加以解釋，并在此過程中注重培養(yǎng)學生的仔細觀察能力。通過多種實驗演示，以激發(fā)學生思維的活躍性，集中其注意力。因此，不同化學物質(zhì)實驗得出的不同結(jié)論，能夠給學生帶來不同的視覺感受，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

四、實驗教學中緊密地聯(lián)系生活

我們的生活離不開化學，熟練地應(yīng)用化學知識解決生活中的實際問題，會使我們的生活變得更加美好。教師在教學中有意識地引導(dǎo)學生認識和探究生活中的化學現(xiàn)象，了解其中的奧秘，并通過實驗加以體現(xiàn)，對提高學生的化學興趣和探究欲望是極其有益的。在教學中穿插一些生活中與學科有關(guān)的實驗，這樣就可以使學生密切地將所學知識與社會生活聯(lián)系起來，感到學習更有趣，也更有用。比如，在學習鐵時，教師可以給學生講了鐵器防銹的具體方法后，讓學生回家時自己試一試，讓學生體會到學以致用的好處，也能激發(fā)學生學習化學的興趣。

五、實驗中體現(xiàn)學科滲透

隨著課程改革的不斷深入，學科間的聯(lián)系必然加強，化學實驗也不可能只靠單單化學一門學科支撐，因此將其他學科知識引入到化學實驗的課堂之中是十分必要的。這樣不僅能提高學生對實驗的理解，也能讓學生在做實驗的同時鞏固其他學科的知識，一舉多得。這樣學生不僅可以提高化學實驗的動手能力，也能培養(yǎng)對學科融合的理解能力，方便在以后的生活中更好的學習新知識，提高自身在社會上的競爭力。

化學是一門實驗性極強的的科學，而初中化學對于學生來說只是一個開始，是為了今后的化學學習打下基礎(chǔ)，使學生鞏固對化學知識的興趣，更深入的了解，而不是只停留在表面。同時創(chuàng)新實驗教學方法、教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生能夠充分參與到課堂實驗中來，培養(yǎng)學生的動手能力以及思考能力，讓學生的綜合素質(zhì)得到提高。作為教師我們要及時發(fā)現(xiàn)在化學實驗教學中存在的問題并改進，以培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力都優(yōu)秀的學生，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮課堂中學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。初中化學實驗在鞏固課上內(nèi)容的同時也能加強同學們對化學這門學科的思考能力，在提高學生動手能力和創(chuàng)新能力的同時，提高學生的創(chuàng)造力以及對化學學習的積極性，從而達到實驗教學的最終目的。

參考文獻：

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