吳智敏

摘 要：物理是一門以實驗為主的科目，實驗是物理課堂教學的重要途徑和基礎，但是在應試教育的影響下，教師往往忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致他們在物理課堂上的動手能力較差，作為一名物理老師，應該樹立全新的教育理念，摒棄舊思想模式，創(chuàng)新教學方法。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；動手能力

教育部頒布的《普通高中物理課程標準》中，對于高中物理教學的要求提到，高中物理課程應該注重結(jié)合物理學知識與“文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求”；要注重提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)新課標對高中物理課程的要求，筆者在教學中進行了以下實踐。

一、高中物理實驗教學要體現(xiàn)新課程的基本理念

在應試教育模式的影響下，目前仍有少數(shù)教師不愿花時間從事實驗教學，即使做實驗，也只是為了收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應付考試而已?；蛘呓處熢谥v臺上演示，學生在臺下看，或者教師在臺上怎么講，學生就在下邊怎么做，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。學生的主體地位沒有得到重視，缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)學生重結(jié)果而輕過程，甚至不顧實驗過程，去任意修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法。

新課標指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強調(diào)通過實驗探究提高學生的科學素養(yǎng)，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

高中物理實驗教學要體現(xiàn)新課程的基本理念，在實驗教學過程中要關注學生生活、注重學生的親身體驗和學生情感意志的培養(yǎng)，最終使學生養(yǎng)成不畏挫折、樂于探究、尊重科學、實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

二、高中物理實驗教學要聯(lián)系學生生活實際

《物理課程標準》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”也就是說物理實驗教學要符合學生的認知特點，力求貼近生活，從生活中來到生活中去，用生活中的現(xiàn)象來解釋物理課中的抽象理論，這不僅能提高學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生良好的思維習慣和聯(lián)系實際、應用所學知識解決實際問題的能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有意識地精選學生生活中熟悉的的事物進行實驗教學。例如，在講授《自由落體運動》一節(jié)的教學時，首先讓學生在上課前準備一個紙片和一個小石頭或小鐵球或琉璃球。然后學生上臺做實驗：讓一名學生一手拿個紙片，一手拿個小鐵球，在我的口令下，同時兩手松開，讓其他學生觀察紙片、小鐵球同時下落的情況，發(fā)現(xiàn)小鐵球很快落地，而紙片飄飄悠悠才落地。我問：大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和觀察到的現(xiàn)象很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論。于是，我引導學生積極探究：為什么會出現(xiàn)小鐵球比紙片下落快的現(xiàn)象呢？”。學生們七嘴八舌，議論紛紛。接著我又指導學生做第二個實驗，這次讓學生把紙片揉成一個紙球，讓這個紙球和小鐵球一起落地。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，兩者幾乎同時落地。然后引導學生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時，我對實驗進行總結(jié)：“我們現(xiàn)在知道了物體下落的規(guī)律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。再引導學生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”進一步驗證上面的結(jié)論：可見導致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。在真空條件下，物體的運動就是自由落體運動，通過對上述實驗現(xiàn)象的觀察，大家明白了什么是自由落體運動，最后讓學生概括出自由落體運動的定義。

三、對高一新生“物理課與物理學認知”的調(diào)研

筆者每年都會對歷屆高一新生做一次問卷調(diào)查，內(nèi)容包括為什么上物理課（多選）、物理學最重要的是什么（多選）、學生對物理課程是否有興趣及各項選擇的原因等。根據(jù)對問卷的分析，教師可以科學地安排教學活動，靈活地傳授物理知識。筆者從2011級高一學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生認為上物理課是為了應對考試的，竟然占有48%；因為對遇到的各種物理問題好奇而學習的，僅占25%。而對于物理學的認識，竟然有72%的學生選擇了物理學主要是對物理公式的掌握。有52%的學生選擇了物理學與數(shù)學有密切關系。最讓筆者擔憂的是，多數(shù)學生對于“物理學”需要“科學精神”的選項竟然置之不理，選擇這一項的人只有9%。

通過分析，筆者認為這種情況是以下原因造成的。首先，在初高中物理的銜接問題上，2011級的學生，多數(shù)在初中沒有形成對物理學的認知，學習方法刻板，想象力和聯(lián)系實際情況的能力不足。其次，此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學生對選擇答案的原因不予填寫，這部分學生明顯對物理課程熱情不足，教師在培養(yǎng)興趣方面應給予特別關注。再次，從學生的選擇和他們給出的選擇原因，可以看出學生對物理學的重要意義沒有很深的領會。最后，筆者針對問卷中對物理的“好奇”，認為需要“想象力”和“科學精神”的學生的物理成績進行了觀察，發(fā)現(xiàn)很大一部分選擇這些答案的學生，物理成績并不突出。但是筆者認為，他們是有最大提升潛力的學生，對這部分學生，要在“保護”他們對物理的興趣的基礎上，幫助他們提高成績。

高中階段是發(fā)展學生綜合能力的重要時期，物理教學中應該關注學生的特點和變化，注重學生的個體差異，利用各種教學技巧去引導學生正確的進行物理實驗，從而提高學生的課堂積極性。

參考文獻：

[1]侯明英.物理導課方法的藝術(shù)性[J].學周刊，2011，（01）.

[2]胡炳元.物理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.