孫燕

摘 要：《漁歌子》是蘇教版六年級的一篇詞作，作者是唐代詞人張志和，詞中描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，贊美了漁家生活的情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。因此，在教學(xué)時(shí)，本人把“品出詞中畫，悟出釣中情”作為突破口，讓學(xué)生在深入文本的過程中掌握重點(diǎn)，感悟詩人內(nèi)心的志向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)案例;案例反思

中圖分類號：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-069-1

《漁歌子》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第八冊23課的一首詞。在本課教學(xué)時(shí)，筆者在初步解讀詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞語的色彩美來感受詞中描述畫面的美，然后在帶領(lǐng)學(xué)生在深入文本的過程中，感悟詩人內(nèi)心的志向。

【案例描述】

片斷一：

師：同學(xué)們覺得詞中描繪了哪些景色呢？

生：白鷺、西塞山。

生：桃花、流水、鱖魚、細(xì)雨。

生：還有頭戴斗笠，身披蓑衣的詞人。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，顏真卿曾經(jīng)說過張志和的詞是“詞中有畫，畫中有詞”，他的詞作就是一幅美麗的畫卷，有著鮮艷的色彩，同學(xué)們能找出表示顏色的詞語嗎？

生：有白色，青色，綠色。

師：還有嗎？有些詞語隱藏著顏色，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：桃花，是粉色的。

生：西塞山，也是綠色的，因?yàn)樯缴祥L滿了綠色的樹。

生：流水是綠色的，因?yàn)橛形魅降褂吃谒小?/p>

師：思考一下，流水還會是什么顏色的？

生：藍(lán)色的，藍(lán)藍(lán)的天倒映在水中就是藍(lán)色的。

師：你真善于思考，還會是什么顏色？

生：粉色的，因?yàn)樘一ò昶谒嫔?，水面就變成粉色的了?/p>

師：同學(xué)們的想象力真是豐富??！我們就需要這樣品味詞中的詞語，會有一番收獲。這樣美麗的畫面，用一個(gè)詞語來形容真是什么？……

（思考：本環(huán)節(jié)在初步理解詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞語的色彩美來感受詞中描述畫面的美，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為了一幅幅生動的畫卷。學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會了通過品析詞語來賞析詩歌的方法，課堂上充滿了生命的活力。）

片斷二：

師：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，詞人“不須歸”是為什么呢？

生：因?yàn)樗朐俣嗫匆粫一ā?/p>

生：因?yàn)檫@里景色太美了，詞人不愿意回去。

師：是呀，這里白鷺高飛，桃花朵朵，鱖魚嬉戲，一切都充滿了春天的活力，作者在這里垂釣可以說是——

生：悠然自得。

生：舒適自在。

師：在這里垂釣這樣的自在，作者還愿意回去嗎？

生：不愿歸。（齊）

師：詞人不愿回家，這里家僅僅是吃飯睡覺的小家嗎？我們來看一下詞人張志和的生平，張志和16歲就寫折子給皇帝，能寫出治國良方，深得皇帝喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此不再做官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。同學(xué)們覺得詞人還不愿意回去，不愿回去哪里？

生：官場。

生：他喜歡自在的生活，不愿回到官場。

師：這是詞人內(nèi)心的志趣，喜歡悠閑自在的生活?，F(xiàn)在就讓我們帶著這份情感，走近詞人的內(nèi)心，再來讀一讀這首詞。

【案例反思】

1.品出詞中畫。一首詩詞就是一幅色彩鮮明的畫卷，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品析，把文字轉(zhuǎn)化為畫面，使畫面在學(xué)生眼前活起來，讓畫面變得有聲有色，有景有情。

《漁歌子》這首詞就為我們展現(xiàn)了一幅生動活潑的畫卷：春天來了，西塞山換上了淺綠色的新裝，空中幾只白鷺展翅高飛。溪岸邊盛開著朵朵鮮艷的桃花，水中的鱖魚在快樂地玩耍嬉戲。不知何時(shí)，空中飄起了毛毛細(xì)雨，頭戴斗笠，身穿蓑衣的漁翁，仍在怡然自得地垂釣，哪里舍得回家呢！“詩貴言境，以境表情”，我們用心感受作者所描述的景物，就能領(lǐng)悟到作者所創(chuàng)造出來的意境美。課上，為了讓學(xué)生體會這種意境的美感，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞中含有顏色的詞語，除了“白、青、綠”這樣明顯的詞語，還教會孩子，“桃花、流水、西塞山……”都隱藏著顏色，讓孩子知道詩詞中的詞語，仔細(xì)地品味，便會有不一樣的味道。

2.悟出釣中情。所謂“詩言志，詞傳情”，詩歌是作者情感的表達(dá)，詩中的情感可以是愛國之情，也可以是思鄉(xiāng)之苦，還可以是離別之思……而詩詞教學(xué)，只有真正地走進(jìn)詩人的內(nèi)在情懷，才能把握住詩歌的本質(zhì)?！稘O歌子》末三句寫漁翁，實(shí)即寫詞人自己，他頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細(xì)雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！詞中流露出了作者怡情山水的志向，世事于我如浮云，何用浮名伴此身？在教學(xué)時(shí)，我抓住為什么“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生走近作者，這“不須歸”寄情于景，直抒胸臆，表達(dá)了詞人自由自在、終老山水的生活向往。課上，通過層層遞進(jìn)式的追問，讓學(xué)生思作者所思，想作者所想，和詞人達(dá)到思想上的共鳴，這樣的學(xué)習(xí)才能不流于表面，才有了深度。

總之，在古詩詞的教學(xué)中，我們需要在立足文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會品析詞語，感悟詩歌當(dāng)中的情感，進(jìn)而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶他們的思想情趣。