應(yīng)麗萍

摘 要：本土文化是一個(gè)民族的文化根基，其作為一種教育資源為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。本文從協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、本土課程資源的開發(fā)利用、協(xié)同教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和協(xié)同教學(xué)組織策略等幾個(gè)方面，闡述了本土文化主題活動(dòng)中協(xié)同教學(xué)發(fā)揮的獨(dú)特功用及具體的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：本土文化;主題活動(dòng);協(xié)同教學(xué)

中圖分類號(hào)：G617?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-033-2

協(xié)同教學(xué)是指教師小組相互合作而開展的一種不同于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教師指導(dǎo)形式的教學(xué)形式，一般由兩名或多名教師在民主、平等和自愿的基礎(chǔ)上組成教師團(tuán)隊(duì)，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種組織形式。協(xié)同教學(xué)具有個(gè)別性和多樣性的特點(diǎn)，在進(jìn)行本土文化主題活動(dòng)探究中，教師的教學(xué)過程可由整班集體教學(xué)到小組討論再到個(gè)別學(xué)習(xí)，這種多樣性的教學(xué)流程迎合了孩子的個(gè)體差異，可以滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求。

一、構(gòu)建本土文化主題活動(dòng)探究的協(xié)同教學(xué)組織

遵循協(xié)同教學(xué)的理念，按照幼兒園孩子、教師、家長(zhǎng)的特長(zhǎng)愛好，借助外來(lái)人員的力量，組成“互補(bǔ)式”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在主題活動(dòng)中以分工合作方式，一起參與、設(shè)計(jì)和執(zhí)行。

1.教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。結(jié)合協(xié)同教學(xué)的要素，圍繞教師的興趣、需要，我們?cè)O(shè)立了環(huán)境小組、游戲小組、資源開發(fā)小組、教學(xué)活動(dòng)小組;圍繞教師的愛好和特長(zhǎng)，我們又對(duì)教師資源進(jìn)行匯總，設(shè)立了手工小組、藝術(shù)活動(dòng)小組、信息報(bào)道小組、美食小組、講故事小組等。這些教師團(tuán)的建立，做到既分工明確又能緊密合作，以發(fā)揮教師的個(gè)人專長(zhǎng)，并能有效加強(qiáng)教師對(duì)孩子的個(gè)別指導(dǎo)。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。我們嘗試把家長(zhǎng)導(dǎo)師、社區(qū)教育志愿者、有關(guān)領(lǐng)域的特長(zhǎng)專家協(xié)同幼兒園教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”等形式，組織孩子開展一系列的活動(dòng)。我們前期還進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，設(shè)立了《家長(zhǎng)資源收集表》，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)我們提供的本土文化教育課程資源模塊，按照自己的特長(zhǎng)、技能或者能提供的教學(xué)幫助進(jìn)行填寫，然后我們進(jìn)行匯總梳理，分列出可以輔助我們教學(xué)的名單，構(gòu)建我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.學(xué)生群的構(gòu)建。根據(jù)班級(jí)人數(shù)多的普遍問題，我們嘗試打破以班級(jí)為單位的集體活動(dòng)，以混齡的形式進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。如現(xiàn)在我們的晨間戶外活動(dòng)，我們就讓中大班孩子自主選擇游戲區(qū)，進(jìn)行混齡游戲，讓孩子自由結(jié)對(duì)，大帶小開展活動(dòng)。在區(qū)域游戲和角色游戲中，我們也嘗試進(jìn)行同年齡班混班游戲，既可以資源進(jìn)行共享，又可以為孩子提供更多的交往學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、探尋本土文化主題課程資源開發(fā)的實(shí)踐路徑

1.有效利用教職工人力資源。我們圍繞教師的需要、興趣、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，如呂老師擅長(zhǎng)用常熟話講故事，在組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大家就會(huì)邀請(qǐng)她去講虞山的由來(lái)、叫化雞的傳說等等故事;丁老師、吳老師特別手巧，班級(jí)美勞區(qū)中的刺繡、穿編、盤花等手工藝就由她倆來(lái)示范傳授，并提供材料讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)……真正實(shí)現(xiàn)教職工資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使教師對(duì)自身的資源進(jìn)行加工之后把它變成課程內(nèi)容。

2.優(yōu)化整合園內(nèi)環(huán)境資源。幼兒園的設(shè)施設(shè)備、花草樹木、主題墻飾、人文景觀、各類操作材料等都是取之不盡的教育資源。利用這些現(xiàn)有資源，不僅可以豐富課程本身，而且能激活幼兒的思維。例如，我們把每年修剪下來(lái)的香樟樹干巧妙利用，有的成為孩子戶外游戲時(shí)的小凳子，有的成為孩子美勞區(qū)裝飾的好材料;高大的香樟樹也成為孩子攀爬區(qū)的游玩對(duì)象……幼兒園的一景一物均成為了我們課程的一部分。

3.充分挖掘校外課程資源。校外課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要載體之一，能夠支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)自主探索建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和獲得發(fā)展。我們對(duì)園所周邊環(huán)境進(jìn)行了分析，繪制出一張資源地圖，直觀形象地標(biāo)識(shí)出教師可以利用資源的自然空間資源、人力資源、配套的物質(zhì)資源或數(shù)字資源等。在實(shí)施本土文化主題活動(dòng)中，可以帶孩子去參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試，讓孩子用心靈與大自然、大社會(huì)對(duì)話。

4.盤活運(yùn)用家長(zhǎng)教育資源。家長(zhǎng)具有不同的文化與職業(yè)背景、知識(shí)特長(zhǎng)、個(gè)性優(yōu)勢(shì)等，能為幼兒園提供各種信息來(lái)源。如在“報(bào)幼常熟美食節(jié)”活動(dòng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去品嘗常熟特產(chǎn)，指導(dǎo)孩子用材料進(jìn)行制作等等;在文化館工作的家長(zhǎng)為我們提供了好多關(guān)于常熟古橋、名人故事、土特產(chǎn)傳說等方面的書籍，供我們參考。我們還邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)園輔助我們教學(xué)，讓孩子在看、問、想、說的過程中，不僅“知其然”，更“知其所以然”。

三、開發(fā)本土文化主題活動(dòng)探究的協(xié)同教學(xué)環(huán)境

隨著課程游戲化的推進(jìn)，環(huán)境不再是一種背景、一種裝飾，而是一種活生生的課程資源，是本土文化課程的延伸與發(fā)展。

1.主題墻。我們采用主題式協(xié)同的方法，圍繞主題，幼兒、教師協(xié)同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用具有本土文化氣息的玩具、繡品、圖畫、書法等，從視覺、聽覺、觸覺等多維度促進(jìn)孩子感知和熱愛本地的鄉(xiāng)土文化。

2.親子廊。從校門進(jìn)入我園的親子廊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每月一次運(yùn)用本土材料制作的親子作品，有用竹筒進(jìn)行的小種植、有用草帽進(jìn)行的涂鴉裝飾、有用彩紙進(jìn)行的剪紙作品、有用盒蓋進(jìn)行的創(chuàng)意制作……這些環(huán)境隨著季節(jié)、節(jié)日主題的變化而變化。

3.文化墻。前樓樓道墻面是我園的本土文化墻，充滿了濃濃的本土氣息，看：常熟的橋、常熟好地方、過年啦、登城墻、好吃的鴨血糯、我們結(jié)婚啦、讀書臺(tái)上念童謠等等，孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)自己對(duì)常熟本土文化的喜愛。

4.游戲角。從我們的角色游戲區(qū)中你能看到我們常熟的茶館、特色小吃，白墻青磚的建筑風(fēng)格，梅蘭竹菊的屏風(fēng)、樓空窗，用藤編和藍(lán)印花布結(jié)合制成的杯墊桌布等，無(wú)不透出江南雅致的韻味。區(qū)域游戲角中，孩子們用本土材料進(jìn)行刻、印、畫、剪、貼等，讓孩子每天穿梭在充滿家鄉(xiāng)味道的園所環(huán)境中。

四、梳理本土文化主題活動(dòng)探究的協(xié)同教學(xué)組織實(shí)踐策略

1.教學(xué)活動(dòng)拓展經(jīng)驗(yàn)。我們將常熟飲食文化、名勝文化、歷史文化、典故傳說等植入課程，通過教師團(tuán)的研磨，打造一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)涉及五大領(lǐng)域，結(jié)合《指南》精神，擬定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)材料，合理預(yù)演導(dǎo)學(xué)情境，再通過個(gè)人備課、集體備課和個(gè)人三次備課，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略引發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在與老師的互動(dòng)中不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)，并拓展對(duì)本土文化的認(rèn)知。

2.游戲活動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。我們進(jìn)行了本土文化與角色游戲、區(qū)域游戲融合的實(shí)踐研究，如：常熟人愛喝茶，茶館所散發(fā)的人文精神值得代代相傳。于是我們把生活中幼兒較熟悉的茶館遷移到角色游戲中，除了喝茶品茶融合茶文化的認(rèn)知，我們鼓勵(lì)孩子結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，在茶館中注入新的活動(dòng)元素，如孩子們想到邊喝茶邊看戲，邊喝茶邊下棋等等。在區(qū)域游戲中，孩子們還學(xué)習(xí)刺繡、寫書法、學(xué)習(xí)篆刻、編織手袋……為孩子進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了很好的條件。

3.節(jié)日活動(dòng)展現(xiàn)自我。我們充分利用各種節(jié)日，發(fā)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群、教師團(tuán)的力量，組織開展豐富的有意義的活動(dòng)，如元宵節(jié)猜燈謎活動(dòng)與燈籠創(chuàng)意制作活動(dòng)、重陽(yáng)節(jié)登高與慰問養(yǎng)老院爺爺奶奶活動(dòng)、中秋節(jié)做月餅活動(dòng)、元旦迎新年活動(dòng)等。這些活動(dòng)既讓孩子了解了我們本土一些歲時(shí)節(jié)日的風(fēng)俗，又培養(yǎng)了孩子的才藝，激發(fā)了幼兒的積極情感。

4.特色活動(dòng)開發(fā)潛能。我園推出了一學(xué)期兩周的“文化藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，如“報(bào)幼江南美食節(jié)”和“報(bào)幼江南旅游節(jié)”。在美食節(jié)活動(dòng)中，大班進(jìn)行美食節(jié)的游戲現(xiàn)場(chǎng)展示、常熟童謠表演等;小班進(jìn)行品嘗菱角、巧果、盤香餅活動(dòng);中班進(jìn)行自制扯蓬豆腐干、泥塑大螃蟹、品嘗鴨血糯等系列活動(dòng)。孩子通過繪畫、美工制作、童謠說唱、游戲、唱歌等形式進(jìn)行藝術(shù)節(jié)才藝展示，讓孩子真切感受家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力，并由此開發(fā)孩子潛能。

本土文化主題活動(dòng)的開展為協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了展示自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)了老師們與家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，讓大家感受到了協(xié)同教學(xué)的力量，也讓老師和家長(zhǎng)進(jìn)一步了解了不同孩子的個(gè)性與能力。我們的孩子也在主題的實(shí)施過程，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，這種良好的社會(huì)性情感的獲得對(duì)孩子來(lái)說終身受益。