王英慧

摘 要：教育部再次提到了“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。英語核心素養(yǎng)體系中文化品格素養(yǎng)的構(gòu)建對于培養(yǎng)學(xué)生的國際觀和跨文化交流的能力具有十分重要的意義。本文通過重點(diǎn)闡述核心素養(yǎng)包含的四維度中的文化品格的含義進(jìn)而提出構(gòu)建文化品格的途徑，最終實(shí)現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之文化品格的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語;文化品格;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-030-1

英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其中文化品格是其重要的組成部分。筆者下面談?wù)動⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格的概述與含義，以及如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想情感、跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷及社會責(zé)任等方面的文化品格。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格的概述與含義

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。其中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格指的是能夠?qū)χ型鈨?yōu)秀文化都具備一定的理解和認(rèn)同感，經(jīng)濟(jì)全球化背景下也要做到“文化全球化”，要有一定的人文素養(yǎng)和價(jià)值取向，在認(rèn)同優(yōu)秀文化的同時(shí)不斷提高自己的知識素養(yǎng)和行為素養(yǎng)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，能夠做到文化全球化，無論是對本民族文化還是外來文化都需要虛心學(xué)習(xí)，外來文化雖與本國不同，但仍代表著世界的多元化，而學(xué)生對于本國的優(yōu)秀文化品格要繼承發(fā)揚(yáng)，同樣對于外國也要理解和認(rèn)同。樹立正確的人生觀能夠幫助學(xué)生更加樂于了解世界民族文化。高中閱讀教學(xué)中出現(xiàn)文化品格是因?yàn)殚喿x代表一種語言的被接受力。而語言是文化的載體，是文化的一種表現(xiàn)形式，自身也是一種文化現(xiàn)象。從語言中看文化會有多個(gè)角度，而不變的是語言本身的價(jià)值，換句話說語言也是一種文化如同漢語或者英語，我們在閱讀英語是同時(shí)獲取外國文化的途徑。在語言的發(fā)展過程中滲透本民族的文化，一個(gè)民族的文化發(fā)展史一定程度上可反映語言的發(fā)展史，語言和文化是密不可分的。而英語作為一門語言具有工具性和文化性兩種屬性。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會不斷的汲取其中的文化，而中外文化存在一定的差異性，這就要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)跨文化的溝通。然而在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，英語的工具性被放大，而文化性被忽略。課堂教學(xué)很多文化背景知識的介紹被省略，這樣的處理大大削弱了英語文化性，是不可取的，因此在高中閱讀教學(xué)中構(gòu)建文化品格是一個(gè)非常重要的課題。

二、英語學(xué)科閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)之文化品格構(gòu)建的途徑

1.增強(qiáng)英語情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

情感體驗(yàn)對于高中英語閱讀教學(xué)來說非常重要，情感體驗(yàn)就是讓學(xué)生在開展英語閱讀活動的過程中選擇一些適合學(xué)習(xí)的英文閱讀材料，老師會介紹不同的文化背景下不同的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生就可以將這些材料和自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷結(jié)合起來，便于產(chǎn)生共鳴加快學(xué)生去領(lǐng)悟和理解閱讀的內(nèi)容，從自我到整體把握材料，提高學(xué)生的跨文化交流能力，這樣學(xué)生就能夠表達(dá)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，更有勇氣向大家表達(dá)自己的感受，再加以老師的鼓勵指導(dǎo)同學(xué)的熱烈討論，使學(xué)生的閱讀和表達(dá)同時(shí)提高，最重要的是文化意識一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來。

2.在英語詞匯語篇中進(jìn)行文化品格的構(gòu)建

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的記單詞，而是結(jié)合語篇進(jìn)行總覽式的歸類。學(xué)生可借助帶有文化韻味詞匯的語篇來提高閱讀能力和文化品格。這種語篇學(xué)生可以先了解文化背景，帶著興趣去尋找文化點(diǎn)的精髓詞匯，再在詞匯的基礎(chǔ)上理解文章，不必詞詞必識但必須對語篇內(nèi)容大致了解提出疑問。老師會幫助解決疑問并講解文化詞匯，從而可學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高了英語水平，對于文化品格的構(gòu)建起到了極其重要的作用。

3.設(shè)置情景

情景可以讓學(xué)生從不同視角去了解故事，模擬場景，學(xué)生來做主角演繹英語閱讀教學(xué)中的對話體，這樣學(xué)生可以深刻體會他們的語言表達(dá)，讓這種文化烙印刻在腦海中，同時(shí)提高了他們的閱讀能力和口語交際。這種情景的局限性是比較適合較短篇幅的閱讀篇章，在情景中思考問題解決問題，將閱讀變成故事，每個(gè)學(xué)生都可以是故事的講述者。這種方法對于文化的深入人心也是很有幫助的，學(xué)習(xí)效率也會提高。

4.在英語閱讀測試中進(jìn)行文化品格的構(gòu)建

從全國英語卷的考察方向來看，對學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的考察主要是看學(xué)生對語言的運(yùn)用能力、思維能力以及跨語言文化交流能力?？v觀英語考試卷，對于語言材料的應(yīng)用逐年豐富，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)度也越來越高，更加彰顯跨文化交流的魅力。通過在試卷閱讀中貫穿不同文化領(lǐng)域的知識也很符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和生活實(shí)際，不僅體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的文化品格，還體現(xiàn)了對思維品質(zhì)的考察。

5.教師轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

教師觀念對學(xué)生的重要性不言而喻，而應(yīng)試教育的功利性更是阻礙了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，作為英語教師跟家應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力與情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生們可以有自己的學(xué)習(xí)模式閱讀方法，同時(shí)注重自身教學(xué)的傳承性，對文化的重視程度也要提高培養(yǎng)了興趣的同時(shí)，激情了學(xué)生的興趣，文化品格得以上升，學(xué)生的英語水平也自會提高。

學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)獲得一定的文化知識，并運(yùn)用自己的文化涵養(yǎng)，取其精華，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的道德情感，增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信，實(shí)現(xiàn)跨文化溝通的同時(shí)大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力使學(xué)生成為具有中華文化底蘊(yùn)的社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

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