莊世泉

(福清東張中學(xué) 福建福州 350300)

一、在實(shí)驗(yàn)情境中展開有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐探究思維

在教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜教學(xué)知識的求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極投入到對問題的解決與探究中。教師可以通過多種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行問題的設(shè)立，在演示情境時(shí)，教師可以針對操作流程或涉及的相關(guān)知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，通過嚴(yán)密而具有邏輯性的提問形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，在問題的環(huán)環(huán)相扣中幫助學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解。

比如在學(xué)習(xí)科粵版九年級上冊的《燃燒的條件與滅火原理》的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師就可以通過對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行有效的提問，幫助學(xué)生深化對實(shí)驗(yàn)步驟的思考與化學(xué)知識的理解。首先老師應(yīng)當(dāng)為實(shí)驗(yàn)過程的演示準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，例如紅磷、白磷、熱水、適量的氧氣、導(dǎo)管和燒杯等，然后通過教材的實(shí)驗(yàn)操作步驟演示水上白磷、水下紅磷以及水下白磷的各種燃燒情況。在實(shí)驗(yàn)步驟演示中可以對學(xué)生進(jìn)行有效的提問。比如詢問學(xué)生是不是所有的物質(zhì)都能燃燒？相同條件下的白磷能燃燒而紅磷為什么沒有燃燒？圖片上的白磷能夠燃燒而水中的白磷為什么不能燃燒？通過演示探究出燃燒所需要的條件，通過這一系列的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，這種由淺入深逐漸遞進(jìn)的提問方式，可以有效開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)中的各處細(xì)節(jié)知識點(diǎn)。除此之外還能幫助學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行高效的思考

教師可以通過多媒體教學(xué)情境的方式讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探究與思考。這種教學(xué)情境可以對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行全方位立體的展現(xiàn)，教師還能利用它對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生可以從多個(gè)角度對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從中訓(xùn)練自己的開拓性思維，提升對實(shí)驗(yàn)流程及知識點(diǎn)的運(yùn)用效果。比如在學(xué)習(xí)科粵版九年級下冊《酸和堿的反應(yīng)》中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)《溶液酸堿性的檢測》時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課件的制作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)溶液酸堿性探究的相關(guān)知識或者試驗(yàn)，然后將它們進(jìn)行綜合性的整理與分類制作成教學(xué)課件，之后在課堂上通過多媒體設(shè)備直觀形象的播放給學(xué)生觀看。比如本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是讓學(xué)生基本掌握酸堿指示劑檢測溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)流程，第二是讓學(xué)生初步學(xué)會用PH試紙測定溶液的酸堿度。根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)教師的課件應(yīng)當(dāng)包括多樣的實(shí)驗(yàn)探究案例來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如分享課外的實(shí)驗(yàn)《鮮花變色》的變色結(jié)果。除此之外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中所存在的有關(guān)物質(zhì)酸堿性pH值的反應(yīng)的實(shí)例，讓學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際結(jié)合起來，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究樂趣，以此來推動(dòng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

三、創(chuàng)建小組進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的探究，獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探討，在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)安排中，給每個(gè)小組布置探究任務(wù)，讓同一小組成員針對教學(xué)任務(wù)做出解答。這樣小組內(nèi)部之間便會加強(qiáng)交流，共同對同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與實(shí)踐，在這個(gè)過程中有效地保證了學(xué)生的課堂主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)探究能力，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考。

比如在學(xué)習(xí)《制取氧氣》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。最后教師將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究之前就是應(yīng)當(dāng)通過視頻或親自演示讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟以及需要注意的事項(xiàng)，然后為每組學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)。小組成員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以通過彼此之間的互相幫助完成基本的氧氣制取裝置，在裝置組建時(shí)如果某個(gè)細(xì)節(jié)沒有處理好，其他成員也會給予改進(jìn)的意見，保證裝置的嚴(yán)密性。同時(shí)小組之間會根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的流程對教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的思考，彼此之間展開討論，保證實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性。比如教師教學(xué)任務(wù)是對實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)成的提問，讓學(xué)生根據(jù)自己組建的實(shí)驗(yàn)裝置區(qū)分哪部分是氣體的發(fā)生裝置，哪部分是收集裝置，為什么可以用排水法收集氧氣。除此之外還可以對實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行任務(wù)問題的安排，比如讓學(xué)生討論如何檢查氣體裝置的氣密性，在導(dǎo)管口開始有氣泡冒出時(shí)為什么最好不要立即收集。小組合作的教學(xué)模式可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力，使學(xué)生獲得較為高效的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、利用思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)

在新中考背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，教師除了應(yīng)用多種創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法外，還要加強(qiáng)對整體知識點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以采取思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新型教學(xué)模式，對初三階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中對教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)進(jìn)行分類。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)自身復(fù)習(xí)重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中可以分成幾個(gè)不同的框架模塊對知識點(diǎn)進(jìn)行分類。

比如對初三學(xué)年相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”、“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與檢驗(yàn)”以及“酸堿指示劑的反應(yīng)”等重點(diǎn)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總。在模塊內(nèi)容中要對實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行書寫，重點(diǎn)在于每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟或細(xì)節(jié)所體現(xiàn)的化學(xué)知識點(diǎn)都不要遺漏，除此之外還要對涉及的重點(diǎn)化學(xué)方程式注重體現(xiàn)。這樣的思維導(dǎo)圖繪制完成后學(xué)生可以在考試之前或日常的復(fù)習(xí)鞏固中隨時(shí)拿出來進(jìn)行瀏覽，是初三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效利用資源。

五、總結(jié)

總的來說，在新中考背景下的初三化學(xué)教學(xué)中教師想要保證課堂教學(xué)的高效性，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓課堂中的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)都以學(xué)生為主，使學(xué)生在自主的探究中有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的思考與理解。所以教師要善于創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生在不同的教學(xué)訓(xùn)練中積極開拓自身的探究思維，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程以及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考，獲得較為高效的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)初三化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性進(jìn)步。