劉曉偉

(蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。初中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段。一旦形成錯(cuò)誤的觀念，將會(huì)影響其一生。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)視角下能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以核心素養(yǎng)為視角，結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，就加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。用唯物史觀去認(rèn)識(shí)、分析和理解歷史，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑之一。初中生正處于思想觀念形成的重要時(shí)期，結(jié)合初中生特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要方法。初中生正處于以形象思維為主的階段，教師采取圖片、音頻、視頻等直觀形象的教學(xué)手段，與相關(guān)歷史事件相結(jié)合，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解唯物史觀的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中受到唯物史觀的教育。創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史，可以加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解家國(guó)情懷。同時(shí)，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀的培養(yǎng)。對(duì)于歷史知識(shí)比較匱乏的七年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)多用直觀手段的方式進(jìn)行唯物史觀的培養(yǎng)。對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的八年級(jí)學(xué)生，雖然他們有了一定的基礎(chǔ)，但仍然對(duì)抽象的歷史理論難以理解，仍然需要結(jié)合例子來(lái)理解，因此可以采取直觀手段與歷史事件相結(jié)合的方式。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)世界史進(jìn)一步促使唯物史觀的形成。

二、注重觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物觀察、分析觀念及思維方式。它通常以歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。任何一個(gè)歷史事物都會(huì)有一個(gè)歷史的時(shí)空坐標(biāo)與之對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)運(yùn)用歷史的時(shí)空觀念，就是要學(xué)會(huì)在歷史的長(zhǎng)河中去認(rèn)識(shí)歷史事物。只有對(duì)歷史事物發(fā)生的時(shí)空因素進(jìn)行全面準(zhǔn)確的考察、分析，才能對(duì)歷史事物有一個(gè)更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。因此，讓學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念，是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。所以，筆者聯(lián)系實(shí)際，就如何讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)序和歷史空間進(jìn)行有效掌握進(jìn)行了有益探索。教師引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間與空間的聯(lián)系，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整體歸納講解。這樣不僅有利于學(xué)生從時(shí)間與空間坐標(biāo)體系中去把握史事，還可以有效避免學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行片面認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生理解和表述的能力。教師在利用時(shí)空坐標(biāo)系歸納講解歷史知識(shí)的同時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將具體的歷史事物放在時(shí)空坐標(biāo)系中，用準(zhǔn)確的時(shí)空尺度精準(zhǔn)地分析、歸納、綜合、比較，在這樣的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的理解進(jìn)行描述。這樣的過(guò)程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成時(shí)空觀念，從而提升對(duì)歷史事物的準(zhǔn)確認(rèn)知與理解的能力，非常有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用史料實(shí)證，培養(yǎng)追求本真的態(tài)度

通過(guò)辨析史料真?zhèn)蝸?lái)重現(xiàn)歷史本真的方法就是史料實(shí)證。它主要是以史料收集、整理、分類、辨析、運(yùn)用及觀點(diǎn)論證等方式呈現(xiàn)，這是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集、鑒別、分析和運(yùn)用史料對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行辨析，以此提升學(xué)生的思辨能力。再對(duì)史料進(jìn)行辨析和判斷，來(lái)認(rèn)識(shí)其真?zhèn)?，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神、求真精神和探索精神。讓學(xué)生將歷史探究精神在歷史學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的視角去關(guān)注國(guó)家的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以此增強(qiáng)對(duì)國(guó)家歷史的認(rèn)同感和自豪感。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)褒貶不一、功過(guò)難分的情況，我將三種觀點(diǎn)都羅列出來(lái)：一是功大于過(guò)；二是過(guò)大于功；三是既有大功，又有大過(guò)。為了完成對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，教師要求學(xué)生廣泛搜集相關(guān)史料。最后，還可以開展“論秦始皇的功與過(guò)”辯論會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的史料自由分組開展辯論。各組分別就“焚書坑儒”“修筑長(zhǎng)城”進(jìn)行辨析。通過(guò)這一系列的辯論分析，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了運(yùn)用史料實(shí)證的意識(shí)，有利于培養(yǎng)其追求歷史本真的態(tài)度。

四、注重分析評(píng)判，培養(yǎng)歷史解釋能力

歷史解釋是重要的歷史核心素養(yǎng)之一。對(duì)史料進(jìn)行理解、理性分析、客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法就是歷史解釋。在初中歷史教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，可以從以下三方面入手。一是深入挖掘教材。教材中不僅有文字，還有大量的圖片。圖文結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史概念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的歷史解釋能力。如，在教學(xué)“探索建設(shè)社會(huì)主義道路”時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示不同時(shí)期的圖片及新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生借助于直觀的理解來(lái)提升歷史解釋能力。二是在資源整合上下功夫，將解釋視野進(jìn)一步拓展。根據(jù)學(xué)生對(duì)形象直觀事物接受能力更強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)選擇與學(xué)生實(shí)際比較貼近的歷史教學(xué)資源，由此降低難度，并拓寬其視野、激活其思維，為解決歷史問(wèn)題提供豐富的材料資源支持。教師可以充分借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集史料，并用多媒體課件進(jìn)行播放，讓學(xué)生在直觀感受中增強(qiáng)歷史解釋能力。三是在對(duì)話交流上下功夫，不斷提升歷史解釋能力。新課改要求教師為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松愉快的氛圍，筆者則采取對(duì)話教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

五、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史的過(guò)程中應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文情懷。家國(guó)情懷屬于中華傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，這是落實(shí)立德樹人這一任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)，有著十分重要的意義。首先，有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播、形成，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理好自身與他人、社會(huì)和自然的和諧關(guān)系。其次，有利于學(xué)生在初中歷史教學(xué)中受到良好的思想品德教育，從而進(jìn)一步樹立家國(guó)情懷。此外，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和國(guó)家自信。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷呢？一是要深挖教材中的相關(guān)素材。歷史教材中有不少關(guān)于家國(guó)情懷的圖片和文字資料。二是引導(dǎo)學(xué)生從課外搜集資料，學(xué)習(xí)歷史人物的家國(guó)情懷。如，在學(xué)習(xí)“林則徐虎門銷煙”時(shí)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，加上教師的巧妙引導(dǎo)，就能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到林則徐所具有的家國(guó)情懷，從而對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的形成具有十分重要的意義。因此，要站在歷史的角度，結(jié)合全球化的背景，讓學(xué)生樹立和弘揚(yáng)家國(guó)情懷。教師應(yīng)該堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，如在教學(xué)絲綢之路的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，可以與“一帶一路”結(jié)合起來(lái)，從中滲透家國(guó)情懷教育。通過(guò)對(duì)比分析，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“一帶一路”的重要意義。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，多采取直觀手段，注重觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。運(yùn)用史料實(shí)證，培養(yǎng)追求本真的態(tài)度。注重分析評(píng)判，培養(yǎng)歷史解釋能力，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)家國(guó)情懷。