譚小芳,李學(xué)東,張 潔,陳 官

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)工程學(xué)院， 寧夏 銀川 750021）

隨著央視《大國工匠》的熱播和2016年初李克強(qiáng)總理在兩會(huì)政府工作報(bào)告中首次強(qiáng)調(diào)工匠精神，工匠精神這個(gè)頗具人文氣息的詞匯逐漸被人們所熟知。工匠精神一經(jīng)提出，便引起社會(huì)各界熱議，受到各行各業(yè)的一致認(rèn)可。當(dāng)前，無論“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”還是“中國制造2025”，無不呼喚著工匠精神的回歸。工匠精神的本質(zhì)是一種職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，綜合體現(xiàn)為從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，它的培養(yǎng)與職業(yè)教育密切關(guān)聯(lián)。作為職業(yè)教育主體的高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，其培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)系到企業(yè)和國家的整體發(fā)展。但長期以來，高職院校普遍重視技能培養(yǎng)，在塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面較為薄弱，所培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，國家層面倡導(dǎo)工匠精神無疑為高職院校切實(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量指明了方向。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神在中國自古有之。我國古代技術(shù)文明的輝煌成就離不開各代能工巧匠們的精心研作。千百年來，古代匠人積淀下“技進(jìn)乎藝，藝進(jìn)乎道”的匠人文化，并以師徒言傳身教的方式傳承著“精雕細(xì)琢、精益求精”的工匠精神。但在儒家思想的統(tǒng)治下，中國古代匠人社會(huì)地位低下，工匠精神并沒有成為我們整個(gè)民族在制造業(yè)方面的核心價(jià)值觀念。而隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)手工匠人的種類和數(shù)量急劇減少，工匠精神在中國曾一度失落。

近年來，中國制造業(yè)取得了長足的進(jìn)步，卻不得不面對(duì)大而不強(qiáng)的尷尬境地。低端、廉價(jià)、低品質(zhì)一度成為中國產(chǎn)品的標(biāo)簽。審視世界制造業(yè)的進(jìn)化，不難發(fā)現(xiàn)，正是我們所缺失的工匠精神奠定了德國、日本、瑞士等世界制造強(qiáng)國的領(lǐng)先地位。于是，重拾工匠精神成為我國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的必然選擇。

對(duì)于當(dāng)代工匠精神，學(xué)術(shù)界目前尚無確切的定義，可以認(rèn)為是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念[1]。綜合目前大多數(shù)學(xué)者的理解，當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一、精益求精，追求卓越；二、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，一絲不茍；三、專注敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)；四、勤勉努力、虛心好學(xué)；五、上下求索，推陳出新。

正是由于工匠精神體現(xiàn)著“鐵柞磨成針”的堅(jiān)定與執(zhí)著、折射著“賣油翁”的自信與淡定、蘊(yùn)含著“鳳凰涅梁”的勇敢與堅(jiān)韌，才使其日益成為一種當(dāng)之無愧的塑造經(jīng)典、成就偉大、締造傳奇、傳承文明的重要精神力量。工匠精神的根本價(jià)值訴求在于培育從業(yè)者乃至整個(gè)企業(yè)形成“對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)職業(yè)忠誠、對(duì)事業(yè)敬畏”的態(tài)度，形成對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)“精雕細(xì)琢、精益求精”的追求，竭盡全力把產(chǎn)品與服務(wù)的品質(zhì)從99%提高到99.99%，從而打造精品、樹立品牌。培育“工匠精神”，就是要培育“敬業(yè)、耐心、專注、執(zhí)著、淡泊”的工匠心境以及“注重細(xì)節(jié)、追求完美、崇尚極致”的職業(yè)操守[2]。

二、高職院校培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

工匠精神的形成，需經(jīng)過先期培養(yǎng)和后期踐行兩個(gè)階段。先期培養(yǎng)在于學(xué)校教育，后期踐行在于企業(yè)鍛煉。職業(yè)教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業(yè)教育中堅(jiān)力量的高職院校應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培育工匠精神的重任。

(一)工匠精神是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)增速減緩，制造成本上升，全球市場萎縮，國際競爭日趨激烈，中國制造業(yè)面臨前所未有的巨大的挑戰(zhàn)。長期以來，我國的制造水平、制造工藝、產(chǎn)品質(zhì)量均處于較低水平，品牌價(jià)值與發(fā)達(dá)國家相比差距較大，雖然依靠低端低質(zhì)的產(chǎn)品能暫時(shí)獲利，但持續(xù)發(fā)展乏力。因此，我國必須加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升制造水平和產(chǎn)品質(zhì)量，才能在國際市場贏得一席之地。

以德國和日本為代表的世界名牌產(chǎn)品百年不衰的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，制造業(yè)只有堅(jiān)持工匠精神，以追求完美的品質(zhì)為目的，不斷精雕細(xì)刻，精益求精，才可能做出贏得世界的產(chǎn)品。重視工匠精神的培育和傳承，是德、日等國際制造業(yè)強(qiáng)國成功的秘訣。他們通過職業(yè)教育塑造和培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的工匠精神，并在實(shí)踐中傳承和發(fā)展這一精神，其產(chǎn)品才具有較大的競爭優(yōu)勢(shì)，才能在復(fù)雜的國際市場中長期立于不敗之地。中國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國之夢(mèng)不僅需要科技進(jìn)步，更需要通過職業(yè)教育培養(yǎng)一支具有工匠精神的高素質(zhì)的技能人才隊(duì)伍。

(二)工匠精神是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要

近年來，隨著生源的波動(dòng)、地區(qū)高職院校之間的競爭越發(fā)激烈。以內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)突出辦學(xué)特色、提升軟實(shí)力已成為高職院校生存發(fā)展的決定因素。雖然各高職院校在內(nèi)涵建設(shè)上均下了功夫，但高職教育價(jià)值取向功利化趨勢(shì)依然沒有改變，所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)與企業(yè)需求存在偏差。一方面，在當(dāng)前國內(nèi)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，企業(yè)已不單單看重學(xué)生的專業(yè)技能，而是更加看重學(xué)生在做人、做事方面所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)；但另一方面，高職院校大都重視技能培養(yǎng)而輕視職業(yè)素養(yǎng)教育，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一、知識(shí)面狹窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況。若高職院校不能清醒地意識(shí)到這一問題，仍一味強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，勢(shì)必會(huì)失去企業(yè)的信賴，讓學(xué)生的就業(yè)途徑變窄，最終影響到學(xué)校的聲譽(yù)。因此，以工匠精神為核心載體，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，這應(yīng)該是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的著力點(diǎn)。培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技能人才，是高職院校提升核心競爭力的根本，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力所在。

(三)工匠精神是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

隨著越來越多的企業(yè)呼喚工匠精神的回歸，企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一個(gè)具備良好職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的準(zhǔn)從業(yè)人員在謀求職業(yè)時(shí)更容易獲得企業(yè)的青睞。而在后天的職業(yè)生涯中，秉承工匠精神的從業(yè)者可以使自己的專業(yè)能力得到升華，在工作實(shí)踐中獲得企業(yè)認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)缺失嚴(yán)重，表現(xiàn)為：對(duì)職業(yè)意識(shí)的理解相對(duì)淡薄，職業(yè)敏感度較低；工作功利性意識(shí)較重，缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；缺乏踏實(shí)認(rèn)真的工作精神和吃苦耐勞精神；缺乏良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神，等等。工匠精神的養(yǎng)成，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生身上存在的這些突出問題。高職院校以工匠精神為載體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，改變學(xué)生僅憑技能走路的現(xiàn)狀，這將對(duì)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

三、高職院校培育工匠精神的切實(shí)途徑

高職院校要從遵從職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律，將工匠精神的培育與院校的發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)造有利于培育工匠精神的人文環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，將工匠精神的培育融入專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)將工匠精神的培育與校園文化建設(shè)相結(jié)合

校園文化是指學(xué)校經(jīng)過長期創(chuàng)造和積累所形成的一切校園物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富和行為方式的總和，它所表現(xiàn)的是一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和精神，是學(xué)校的靈魂和生命[3]。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入校園文化建設(shè)中，形成崇尚工匠，崇尚愛崗敬業(yè)、踏實(shí)刻苦、堅(jiān)持不懈的工作作風(fēng)和文化氛圍，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，進(jìn)而將工匠精神內(nèi)化于心并形成個(gè)人的職業(yè)價(jià)值理念。為創(chuàng)建工匠精神引領(lǐng)的校園文化氛圍，學(xué)校的管理者要以身作則，身體力行，摒棄追逐利益的浮躁之風(fēng)，在制定學(xué)校規(guī)劃和各項(xiàng)制度時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，求實(shí)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)；專業(yè)教師要兢兢業(yè)業(yè)，勇于擔(dān)當(dāng)，樂于奉獻(xiàn)，努力提高業(yè)務(wù)水平，傾心教好學(xué)生；學(xué)生則應(yīng)積極參與學(xué)校各項(xiàng)文化活動(dòng)，學(xué)好專業(yè)技能、樹立職業(yè)理想，切實(shí)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。在工匠精神與校園文化融合的過程中，應(yīng)注意圍繞工匠精神吸取多元的文化營養(yǎng)：可以深化校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，使學(xué)生在校期間接受企業(yè)文化的熏陶，能及早地領(lǐng)悟工匠精神的價(jià)值所在；可以將以長征精神、延安精神、大慶精神、鐵人精神、“兩彈一星”精神等為代表的紅色文化和以魯班文化為代表的中華傳統(tǒng)匠人文化與工匠精神深度融合[4-5]，形成院校獨(dú)特的文化育人環(huán)境?？梢蚤_展“典型工匠”“典型勞?！薄跋冗M(jìn)文化”等專題教育，通過組織學(xué)生觀看影片、學(xué)習(xí)報(bào)道以及展開討論的方式幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

(二)將工匠精神的培育與思政教育相結(jié)合

通過思政教育加強(qiáng)道職業(yè)道德培養(yǎng)是塑造“工匠精神”的重要舉措。當(dāng)前高職思政教育主要集中在培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面，而對(duì)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)關(guān)注較少。學(xué)生升入大學(xué)便接受思政教育，此時(shí)正是學(xué)生世界觀和價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生尚未深入接觸專業(yè)課程之前，以思政課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，樹立職業(yè)道德意識(shí)，將為進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。為此，思政課對(duì)學(xué)生必須加強(qiáng)三個(gè)方面的教育：一是培養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”，職業(yè)責(zé)任感是職業(yè)道德的核心。二是強(qiáng)化“服務(wù)意識(shí)”，職業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)是為人民服務(wù)，學(xué)生能夠正確理解服務(wù)意識(shí)的重要性，才能具有真誠的服務(wù)態(tài)度，形成愛崗敬業(yè)、勤奮努力的工作作風(fēng)。三是要強(qiáng)調(diào)“規(guī)則意識(shí)”，在教育過程中注意從小事抓起，從平常抓起，要求學(xué)生從自己做起。思政教育在培育學(xué)生工匠精神方面應(yīng)結(jié)合具體的事例，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特色、企業(yè)文化等因素安排教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的手段建立起學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，避免單純的紙上談兵和重復(fù)說教。

（三）將工匠精神的培育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

培養(yǎng)“工匠精神”離不開專業(yè)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩綄ⅰ熬礃I(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)，誠信意識(shí)與服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神”這些職業(yè)素養(yǎng)整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法之中。要制定詳細(xì)具體的“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃，并將其與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合。專業(yè)教師要以工匠精神提升自己的職業(yè)形象，在教學(xué)中不僅要注重傳授知識(shí)，更要注重傳授學(xué)生做人做事的道理，通過自身的表率與示范培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)精神往往要經(jīng)過實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓工匠精神與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能更真切地體會(huì)到這一精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師不僅要強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范、品質(zhì)控制等工作標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)向?qū)W生展示嫻熟的技能，通過言傳身教，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)做，最終達(dá)到熟練掌握技能的目的。專業(yè)實(shí)訓(xùn)不能僅僅滿足于學(xué)生完成工作任務(wù)，更要注重任務(wù)完成是否精妙，通過對(duì)比學(xué)生的工作成績切實(shí)讓學(xué)生理解“精益求精，注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，耐心專注”的工匠精神所帶來的不一般的效果。

工匠精神不是一味的傳承，其中還蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)造的因子。一方面，創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，另一方面，工匠精神以創(chuàng)新精神為動(dòng)力。應(yīng)將工匠精神與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程，以工匠精神作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新意識(shí)作為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在專業(yè)教學(xué)中不光培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的匠心，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢，不斷精進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）將工匠精神的培育與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，通過校企深度合作，以教師和師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能的一種新型的人才培養(yǎng)模式[6]。在這種職業(yè)教育模式下，學(xué)生不僅接受學(xué)校的教育，還以企業(yè)員工的身份接受師傅的悉心指導(dǎo)。在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生與企業(yè)師傅形成師徒關(guān)系，師傅通過“做”和“教”將技藝知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)精神來影響徒弟。從情感的角度來說，師徒關(guān)系要比師生關(guān)系更加深刻，中國自古就有“一日為師，終生為父”理念，師傅不僅是徒弟職業(yè)生涯的引路人，也是徒弟實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的奠基者。因此，師傅對(duì)徒弟有很強(qiáng)的影響力，對(duì)徒弟的教育往往更容易獲得徒弟的認(rèn)同感。由于很多長期工作在一線的企業(yè)師傅自身就是工匠精神的體現(xiàn)者，因此通過他們手把手的“心傳身授”，工匠精神可以更加自然和便捷地由師傅傳承給徒弟。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)階段，為突出人才培養(yǎng)效果，這種職教模式應(yīng)重新構(gòu)建能體現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的課程體系和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。通過政府、企業(yè)與高職院校合力推動(dòng)，現(xiàn)代學(xué)徒制必將趨于成熟與完善，從而成為高職院校培育工匠精神的重要途徑。

四、結(jié)語

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)，轉(zhuǎn)變育人觀念，讓高職教育回歸到以人為本的軌道上。要以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)出符合國家需要的具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。應(yīng)該看到，工匠精神的培育，是一個(gè)長期的過程，它需要國家、企業(yè)、高職院校形成強(qiáng)大的合力才能取得成效。工匠精神的培育并沒有固定的模式，高職院校在培育和傳承工匠精神的過程中應(yīng)摒棄浮躁，潛心探求，積極實(shí)踐，要從實(shí)際出發(fā)將工匠精神的培養(yǎng)與院校的興衰和國家的發(fā)展結(jié)合起來，努力開辟出具有自身特色的工匠精神培育之路。

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