陳 霞

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院, 湖南 湘潭 411101）

一、引言

連接主義從理論起源而言可以歸結(jié)到認知科學(xué)領(lǐng)域，是以心智和智能為研究對象的一種創(chuàng)新科學(xué)方法，是幾大現(xiàn)代學(xué)科如計算機學(xué)科、神經(jīng)學(xué)科、控制學(xué)科、信息學(xué)科、系統(tǒng)學(xué)科相互交叉和融合的產(chǎn)物。近年來，在信息技術(shù)迅速發(fā)展并引起其它領(lǐng)域深刻變化的背景下，連接主義又迎來了黃金發(fā)展時期，并迅速在英語教學(xué)實踐中獲得應(yīng)用，推動了語言認知學(xué)的深化發(fā)展。

二、認知語言學(xué)連接主義的內(nèi)涵和對英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）連接主義的具體內(nèi)涵

連接主義認為，人的心理活動和大腦具有高度關(guān)聯(lián)性，認知過程可以歸結(jié)為大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)開展的整體性活動。人的大腦就像是一臺以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為支持系統(tǒng)構(gòu)成的計算機，各個信息結(jié)點之間形成了復(fù)雜程度不一的連接束，這些連接在受到激活時會得到強化，而在非激活時則會趨于弱化[1]。因此，語言學(xué)習作為一種認知活動，通過反復(fù)的聯(lián)想活動就會得到強化，當這種連接量快速增長而變得可觀時，學(xué)習者在語言認知活動中就會對一些規(guī)律性的內(nèi)容變得敏感，并且得出共通性的模式，這些模式被不斷激活的條件下會不斷強化，從而生成最終學(xué)習成果。

連接主義是當代認知心理學(xué)毫無爭議的研究熱點，具有四大主要特征[2]：其一是信息處理的平行特征，即人的思維過程是平行的，而不是傳統(tǒng)理論認為的有序過程；其二是信息處理的權(quán)重特征，也就是信息的各個處理單元具有自己的權(quán)值或權(quán)重；其三是信息處理的無規(guī)則特征，即神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)處理信息的各個部分需要共同作用，但沒有實際規(guī)則可以依循；其四是信息處理的學(xué)習觀特征，這與英語學(xué)習具有直接和明顯的聯(lián)系，這種特征認為學(xué)習是一個“重生”的過程，在原來連接消失的基礎(chǔ)上衍生出新的連接可以認為是連接權(quán)值的變化或者連接權(quán)重的調(diào)整。

（二）連接主義對獨立學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

連接主義很好地闡釋了人的大腦在語言學(xué)習實踐中處理信息的特征和方式，也向英語教師揭示了重視并運用學(xué)生以掌握的學(xué)習方式和現(xiàn)有語言知識基礎(chǔ)開展教學(xué)的必要性。根據(jù)連接主義有關(guān)觀點，學(xué)生大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)儲存的學(xué)習經(jīng)歷必定會對新的知識輸入形成重要影響，也就是說，學(xué)生英語學(xué)習的新成果會受到以前學(xué)習活動不可避免的影響[3]。語言學(xué)習的過程更多的是一種記憶的過程，即大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在有新輸入的過程中會進行一系列連接關(guān)系的改變，最終形成對激活信息加工路徑的記憶，而不會形成統(tǒng)一的規(guī)則。

詞匯和語音以及語法構(gòu)成了英語學(xué)科學(xué)習的三大基本要素，是組成語言的基本單元，沒有詞匯就不會有成文的句子。對大部分獨立學(xué)院學(xué)生而言，自身的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語詞匯在他們看來不僅難以拼寫而且詞義也較難記住，因此，在開展詞匯教學(xué)活動時教師應(yīng)制定針對性的教學(xué)計劃，首先從強化學(xué)生的認知入手，可以充分運用學(xué)生已有的詞匯庫延伸其他詞匯的學(xué)習，并且通過詞匯的反復(fù)輸入活動強化學(xué)生的記憶能力，最終激活新詞匯的連接單元，不斷加強其權(quán)重。

（三）連接主義理論下獨立學(xué)院英語詞匯教學(xué)的具體思路

連接主義為一向薄弱的三本學(xué)生大學(xué)英語詞匯教學(xué)開創(chuàng)了一個新的視角，為詞匯教學(xué)帶來了新的啟示。首先應(yīng)從強化學(xué)生對詞匯的認知入手，其通過反復(fù)的輸入練習形成較為深刻的記憶活動，并在最終的實際運用中內(nèi)化成自身知識。詞匯的認知應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)有詞匯庫為基礎(chǔ)，已有的詞匯量在多次實踐的基礎(chǔ)上其概率模式更容易被激活，最終強化效果更明顯，形成新的知識。

1.運用連接主義優(yōu)化英語詞匯學(xué)習的認知環(huán)節(jié)

針對三本學(xué)生英語詞匯量比較少的特征，英語教師在運用連接主義理論開展詞匯教學(xué)時，可以對教材的現(xiàn)有內(nèi)容進行巧妙延伸，自然地過渡到學(xué)生之前已經(jīng)掌握的詞匯知識上，以此為引導(dǎo)讓學(xué)生給出盡可能多的相關(guān)的詞匯，豐富學(xué)生對詞匯的認知。例如，在教學(xué)飲料的一類詞匯時，教師先以“drink”為引導(dǎo)詞，然后要求學(xué)生進行相關(guān)擴展，學(xué)生可能會擴展出很多有關(guān)詞匯，如 Cola、tea、juice、milk、wine、soda、bar、thirsty、sweet等。教師可以要求學(xué)生先行開展獨立思考活動并自行寫出相關(guān)詞匯，再要求學(xué)生結(jié)合成學(xué)習小組開展有關(guān)討論，這樣學(xué)生在享受自身聯(lián)想詞匯成果時又能夠獲得其他同學(xué)的聯(lián)想成果，最后再由教師進行統(tǒng)一的新詞匯導(dǎo)入，這樣就將新詞匯導(dǎo)入分成好幾個階段，學(xué)生在不斷的信息輸入過程中通過新舊詞匯的連接而擴大對新詞匯的認知范圍，強化認知效果。

此外，運用詞匯搭配更有利于強化學(xué)生對詞匯的認知學(xué)習，將兩個以上的詞匯連接起來共用就是搭配，詞匯搭配在英語語言習慣中是一種很常見的使用方式。長期以來，大學(xué)英語教師沒有較好地利用詞匯連接教學(xué)，習慣于向?qū)W生講解孤立的詞匯知識，對詞匯搭配的使用偏少。連接主義提供了一個新視角的英語詞匯學(xué)習過程，英語詞匯的搭配從本質(zhì)上而言就是在已經(jīng)掌握的詞匯知識和新輸入的詞匯之間通過建立一種固定或者半固定的聯(lián)系強化它們之間的權(quán)重連接，并通過連接關(guān)系的調(diào)整或重構(gòu)，最終輸出正確的詞匯搭配，從而有效提高學(xué)生對詞匯認知準確性和效率性。

2.運用連接主義優(yōu)化英語詞匯學(xué)習的記憶環(huán)節(jié)

在獨立學(xué)院英語教學(xué)實踐中，盡管教師往往向?qū)W生盡可能多地傳輸詞匯知識，以期擴大學(xué)生的詞匯量，但實際上難以取得實際成效，學(xué)生的詞匯量不會得到顯著增長，大部分新詞匯會被遺忘，反映出學(xué)生在詞匯記憶環(huán)節(jié)能力的不足。傳統(tǒng)的詞匯記憶方法不注重詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過單個記憶往往只能形成短期的記憶效果，最終這些詞匯還是會逐漸消失在學(xué)生的大腦中[4]。連接主義為英語詞匯的記憶環(huán)節(jié)提供了一個很好的思路，在詞匯的識記過程中運用連接主義原理能夠收到很好的效果，通過在單詞之間尋找某些特定的練習將它們串聯(lián)起來，擴大詞匯的記憶范圍，強化學(xué)生的記憶效果。

例如對于“depend”的記憶，教師可以要求學(xué)生同時記憶其相關(guān)的衍生詞，如名詞形式“dependence”，形容詞形式“dependent”，相關(guān)的反義詞“independence”，“independent”，這些詞匯在英語語言中的出現(xiàn)頻率非常高，記住其中一個就能夠通過聯(lián)想記憶記住其它詞匯，明顯提高詞匯記憶效率。教師還可以進一步擴大詞匯記憶范圍，識記depend on 的同義詞，如“rely on”、“count on”，這樣，通過“depend”一個單詞，學(xué)生就能夠很自然地記住其它相關(guān)詞匯，顯著提高記憶效率。在詞匯的記憶環(huán)節(jié)，通過連接主義的巧妙融入創(chuàng)新記憶 方法，能夠幫助學(xué)生更好地捕捉和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，不管是衍伸詞匯、同義詞匯還是反義詞匯，連接主義都能得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生通過發(fā)掘詞匯之間的連接關(guān)系，能夠激活相關(guān)詞匯的運用和記憶，體現(xiàn)了信息加工激活的有效性。

3.運用連接主義優(yōu)化獨立學(xué)院英語詞匯學(xué)習的運用環(huán)節(jié)

連接主義從本質(zhì)上而言具有一定的自組織、自學(xué)習和自適應(yīng)的特點，其更傾向于教會學(xué)生一種高效的語言學(xué)習方法，使學(xué)生在語言學(xué)習的過程中能夠不斷獲得知識的“重生”，在舊有連接消失的基礎(chǔ)上衍生出新的知識連接。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式快速發(fā)展的背景下，人的大腦本身就是一臺以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為支持系統(tǒng)構(gòu)成的計算機，如何實現(xiàn)這臺虛擬計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式的有效融合，是英語教學(xué)的重中之重。詞匯是組成語言的基本要素，只有通過語言的組織和運用，才能建立起真正的生命力。英語詞匯學(xué)習也是一樣，學(xué)生只有將其運用到具體的語言環(huán)境中，才能真正掌握這些詞匯。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力就非常重要了，教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)資源為依托開展人機交互學(xué)習，或者挖掘各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，為學(xué)生創(chuàng)造大量的運用詞匯的機會，如BBC、VOC等，強化學(xué)生的語感。同時，教師也要將詞匯網(wǎng)絡(luò)課件視作一種可行的教學(xué)方式，設(shè)計不同板塊的課件，如旅游、人文、歷史、流行文化等，通過這類課件激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠自覺地投入到詞匯運用的環(huán)節(jié)中。

三、結(jié)語

連接主義作為近年來大放異彩科學(xué)的語言學(xué)習方法，在英語詞匯教學(xué)中必將起到積極和深遠的影響。詞匯學(xué)習是一個新舊知識不斷交替生成的過程，通過不斷的拓展和積累，不斷優(yōu)化知識間的連接關(guān)系，才能取得不錯的學(xué)習效果。認知、記憶、運用三個環(huán)節(jié)是英語詞匯學(xué)習的主要環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都具有不可替代性，連接主義的融入則提供了一個創(chuàng)新和高效的視角。

參考文獻：

[1]張樹凡.認知心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].價值工程,2014,(10)：283-284.

[2]蔣顯文.將“認知語言學(xué)”理論運用于英語教學(xué)中的典范-評《高職高專英語詞匯教學(xué)研究》[J].當代教育理論與實踐,2014,(7)：184-185.

[3]鄭桂芳.高職英語詞匯教學(xué)引入認知語言學(xué)理論的探析[J].海外英語,2016,(6)：41-42.

[4]楊 鴻,張海洲.認知語言學(xué)的原型范疇理論對高職高專英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(漢文版)，2010，29(4)：141-142.