童 華

(合肥市園上園小學(xué) 安徽合肥 233100)

殘疾兒童是一個(gè)特殊群體，為了讓這個(gè)特殊群體享受平等的優(yōu)質(zhì)教育，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》中，提出要“大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系”。目的就是要求通過多方的共同努力，為殘疾兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件，真正使每一位殘疾兒童享受到教育公平帶來的實(shí)惠，真正使每一位殘疾兒童在融合教育中得到不斷發(fā)展。因此，如何開展殘疾兒童隨班就讀的融合教育，也就成為教育工作者需要思考和解決的問題。

2007年9月，筆者所帶的班第一次接收了兩名隨班就讀的特殊學(xué)生。一名女孩小A，剛出生就被診斷患有小腦腦癱，經(jīng)歷了兩次大手術(shù)才可以勉強(qiáng)站起來，視力很差，行動(dòng)不便；另一名男孩小D，聽力障礙，須靠助聽器才能聽到外界聲音。為了讓他們和其他孩子享受同等教育，筆者通過深入了解、情感溝通、多方配合，走進(jìn)他們的心靈，幫助他們克服困難，摸索著殘疾兒童隨班就讀的融合教育之道。

一、深入了解，正確對(duì)待他們

融合教育強(qiáng)調(diào)殘疾兒童在與普通兒童一起學(xué)習(xí)的過程中相互合作，其本質(zhì)就是提倡包容、接納、參與、共享，反對(duì)任何排斥與歧視。殘疾學(xué)生往往因身體殘疾或多或少地表現(xiàn)出“倔強(qiáng)”、“偏執(zhí)”、“孤僻”等性格特點(diǎn)，理解能力、表達(dá)能力欠佳，學(xué)習(xí)成績(jī)也常常不盡如人意。作為老師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀，要用平等的心態(tài)去接納他們，更要用發(fā)展的眼光全面正確地看待他們。

針對(duì)班級(jí)中這兩名特殊孩子，筆者首先全面了解他們的基本情況，通過家訪了解其家庭人員情況、經(jīng)濟(jì)情況、生活情況等，與孩子父母進(jìn)行交談，弄清孩子的身心特點(diǎn)和殘疾程度，了解他們的性格、脾氣、喜好、智商等，并詳細(xì)記錄下來，做好檔案保密工作，保護(hù)好孩子的隱私，以便今后開展教學(xué)工作。為了打消家長(zhǎng)的顧慮，還特地邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校為孩子陪讀或跟讀一段時(shí)間，讓孩子逐步適應(yīng)學(xué)校的集體生活和作息時(shí)間，做到與普通學(xué)生一樣，讓家長(zhǎng)放心并相信自己的孩子。

其次，在日常教學(xué)中，我多留心觀察他們的一舉一動(dòng)。課堂上多問問他們聽懂了沒有，看懂了沒有，學(xué)會(huì)了沒有，多給機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，經(jīng)常走到他們身邊耐心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。課下多和他們聊聊天，做做小游戲，他們遇到學(xué)習(xí)問題，我就用微信、QQ的語音或視頻及時(shí)幫助他們解決。很快，我與他們建立了良好的師生關(guān)系，慢慢消除他們的膽怯與自卑，逐漸讓他們?nèi)谌雽W(xué)校的集體生活中，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們品嘗到與同學(xué)一起快樂學(xué)習(xí)的滋味。

二、有效溝通，拉近彼此距離

教育家陶行知說過，“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！笨突f，一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí)和技能，85%取決于溝通。溝通是成功的橋梁，善于溝通，就能消除誤會(huì)和隔閡，就能增進(jìn)彼此的了解、信任和友誼，并獲得支持。殘疾兒童往往都比較敏感，自卑心理和自我保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)，大多不愿與人交流溝通。因此，與他們進(jìn)行有效的溝通非常關(guān)鍵，直接影響著教育工作的成敗。

例如，小D同學(xué)剛來的時(shí)候，由于聽力差，他比較孤僻、急躁、易怒。我就有事沒事主動(dòng)靠近他，用春風(fēng)般的溫和語言與他交談，讓他體會(huì)到老師的愛護(hù)和期望，消除對(duì)老師的戒備之心。為了讓他聽清楚我說話，我將他的座位安排在靠前位置，特地讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)與他同桌，以便及時(shí)幫助他解決困難。

我每天進(jìn)教室，都會(huì)有意無意地摸摸他的頭，整理一下他的衣服，這樣會(huì)使他感到很親切，認(rèn)為老師很在意自己，他也會(huì)更加努力。課堂上，我會(huì)用敏銳的目光關(guān)注他，用贊許的眼神肯定他。有時(shí)他聽不懂，我會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的手語與他交流。當(dāng)同學(xué)譏笑他時(shí)，我會(huì)迅速召開班會(huì)進(jìn)行討論交流：假如你受到這樣的取笑，你會(huì)怎樣？讓學(xué)生們換位思考，接受自我教育。同時(shí)，鼓勵(lì)他多交朋友，鼓勵(lì)他看一些勵(lì)志的書籍，和他講一些殘疾人勵(lì)志成長(zhǎng)的故事，幫助他樹立自信心。在學(xué)習(xí)上通過“一對(duì)一”、“多對(duì)一”的幫扶模式，讓大家共同幫助他進(jìn)步，進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

另外，我主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)配合做思想工作，讓他克服自卑，走出陰影，樹立自信。小D同學(xué)由于雙耳失聰，必須要佩帶昂貴的助聽器，這給他的家庭帶來了經(jīng)濟(jì)上的壓力。我就倡議在班級(jí)開展募捐，對(duì)他進(jìn)行幫扶，讓他真切感受到老師和同學(xué)們的真情關(guān)愛?！案腥诵恼?，莫先乎情”。通過一段時(shí)間的努力，我們的心靠近了，他在學(xué)習(xí)上有了很大進(jìn)步，也漸漸地找回了自信，由原先悶悶不樂的孩子，變成了一個(gè)快樂少年。

三、多方配合，共同關(guān)心他們成長(zhǎng)

對(duì)隨班就讀的殘疾兒童的教育，必須積極爭(zhēng)取多方配合，形成由班主任、科任老師、家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生組成的教育網(wǎng)絡(luò)。找到適合殘疾兒童的教育方法，以便更加有效地解決各種問題，讓他們更快更有效地融入學(xué)習(xí)生活中。

例如，針對(duì)小A同學(xué)的特殊情況，我堅(jiān)持每天和班級(jí)的“愛心小幫手”們輪流幫助她完成日?；顒?dòng)，組織部分愛心家長(zhǎng)接送她上下學(xué)，與科任老師達(dá)成一致，將對(duì)她的教學(xué)要求適當(dāng)降低，對(duì)她進(jìn)行優(yōu)先提問、面批作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等。同時(shí)，邀請(qǐng)?zhí)亟虒W(xué)校的專業(yè)老師來校指導(dǎo)教學(xué)，共同探討對(duì)隨班就讀的殘疾兒童如何因材施教、有效提高教學(xué)質(zhì)量等。另外，加強(qiáng)與她的家人進(jìn)行交流和溝通，幫助他們掌握一些教育技巧和方法。針對(duì)小A同學(xué)喜歡畫畫的特點(diǎn)，我還經(jīng)常和美術(shù)老師一起指導(dǎo)她完成“作品”，將優(yōu)秀的作品在班級(jí)中展覽，選送參加學(xué)校繪畫展，讓她對(duì)自己充滿信心，收獲成功的喜悅。

在融合教育的過程中，要始終注重發(fā)揮殘疾兒童家長(zhǎng)的積極性，多聽聽他們的意見和建議，建立彼此信賴的“家—校”溝通方式。例如，可以邀請(qǐng)他們參加學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)開放日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝節(jié)、研學(xué)旅行等活動(dòng)，讓他們關(guān)注學(xué)校教育，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，不斷鼓勵(lì)殘疾兒童克服困難，慢慢取得進(jìn)步。此外，為打消其他普通家長(zhǎng)擔(dān)心殘疾兒童可能會(huì)影響到自己孩子正常的學(xué)習(xí)的顧慮，我還單獨(dú)約請(qǐng)這些普通孩子的家長(zhǎng)開會(huì)，將日常的教學(xué)和管理與家長(zhǎng)們進(jìn)行分享，通過現(xiàn)身說法號(hào)召更多的愛心家長(zhǎng)參與到幫扶中，充分發(fā)揮教育合力。

隨著殘疾兒童隊(duì)伍進(jìn)入學(xué)校隨班就讀的人數(shù)的不斷增加，如何更好地開展融合教育還有待進(jìn)一步去探索，去思考。我們將一如既往地去研究，去實(shí)踐，為這些特殊孩子更好地接受優(yōu)質(zhì)平等的學(xué)校教育而不懈努力。