陸珊珊

摘? 要：通過對幼兒園新課程改革的學(xué)習(xí)，教師對新課改形式下的幼兒教學(xué)，產(chǎn)生較多的感觸。幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引路人、參與者，并通過游戲教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文注重從幼兒的思維、表達(dá)以及實(shí)踐三方面進(jìn)行簡析，旨在促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;幼兒教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒的年齡小，常常把握游戲活動的主動權(quán)，也具有強(qiáng)烈的教學(xué)功利性，忽視從幼兒的天性出發(fā)，為幼兒打造表現(xiàn)自我的舞臺，致使幼兒的游戲積極性下降。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒教師應(yīng)深入了解新課改內(nèi)容，將對新課程改革的理解，深入貫徹到日常的教學(xué)活動中，真正發(fā)揮新課程改革的積極作用。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)幼兒思維發(fā)散力

創(chuàng)新教學(xué)模式的本質(zhì)是教師應(yīng)具備創(chuàng)新的教學(xué)意識。這要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)注重從細(xì)微的小事入手，觀察幼兒的生活，從生活中尋找靈感，開展創(chuàng)新性的幼兒課程教學(xué)，并在此過程中，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。本段主要從提升幼兒的思維發(fā)散力的角度，簡要介紹。

例如，教師觀察幼兒的條繩子活動，得到創(chuàng)新課程模式的靈感，運(yùn)用信息技術(shù)，編制了一套繩子舞，讓幼兒通過觀察繩子的形態(tài)，聯(lián)想生活中的游戲，鍛煉幼兒想象力，達(dá)到增強(qiáng)他們思維發(fā)散性的目的。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題，調(diào)動興趣。教師對幼兒說：“我運(yùn)用多媒體，展示繩子舞，你們可以根據(jù)繩子的形態(tài)，聯(lián)想相應(yīng)的游戲或是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲活動！”第二點(diǎn)，播放視頻，適時引導(dǎo)。在播放繩子舞視頻的過程中，教師走入幼兒中，并引導(dǎo)性地對幼兒說：“你們可以聯(lián)想在生活中，哪些游戲和繩子舞相類似？”第三點(diǎn)，展示成果。在視頻播放結(jié)束后，教師邀請幼兒分享他們的思考成果。小陳積極地舉手說：“我看到一根繩子首尾相連，旋轉(zhuǎn)，聯(lián)想到在生活中游戲的呼啦圈！”小于說：“我看到一個拉直的繩子在慢慢地向左移動和向右移動。這讓我聯(lián)想到在生活中的拔河比賽！”小羅說：“我看到繩子的兩端固定，中間的部分旋轉(zhuǎn)，聯(lián)想到跳繩子比賽！”通過運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式的形式，教師不僅讓幼兒獲得學(xué)習(xí)新鮮感，也在無形中，增強(qiáng)幼兒的思維發(fā)散力，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

二、還游戲主動權(quán)，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力

幼兒教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)承擔(dān)游戲的引路人，為幼兒提供相對自由的游戲空間，提升他們的游戲積極性，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)能力。與此同時，教師應(yīng)“蹲下身子”，站在幼兒的角度，和幼兒平等的交流，真誠交流，了解幼兒的所思所想，激發(fā)幼兒的表達(dá)積極性。

例如，教師在開展“低階游戲”的過程中，在幼兒掌握關(guān)鍵性技能的基礎(chǔ)上，為幼兒提供展現(xiàn)他們的空間，讓幼兒按照個人的想法，進(jìn)行物品的制作，并讓幼兒展示制作的成果，給幼兒積極表現(xiàn)的機(jī)會，提升幼兒的語言表達(dá)能力。此次活動的關(guān)鍵是讓幼兒掌握繩子打結(jié)的方式。教師運(yùn)用小組合作的方式，讓幼兒之間相互協(xié)作，掌握此部分內(nèi)容。與此同時，教師提供出繩子、紙板、樹枝等物品，讓幼兒進(jìn)行想象，制作。在眾多的幼兒作品中，給教師印象最深的是小燕和小碧的表達(dá)。小燕說：“大家看我的制作，我將紅色的線纏繞到樹枝上，組成一個‘V字，這個預(yù)示著成功！”小碧積極地舉手說：“我用剪刀將紙板，剪成一個五角形，并將紅、綠、懶、粉、棕分別纏到五個角上，你們看它多漂亮呀！”教師運(yùn)用低階游戲教學(xué)，將游戲的主動權(quán)還于幼兒，調(diào)動幼兒的積極性，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。

三、以四好為基準(zhǔn)，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力

幼兒具有好奇、好想、好動和好問的特點(diǎn)。幼兒教師在教學(xué)的過程中，可以以“四好”為基準(zhǔn)，開展對應(yīng)性的實(shí)踐活動，調(diào)動幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，提升幼兒的綜合實(shí)踐能力。

例如，在上周，教師開展了“變廢為寶”的活動，組織幼兒在學(xué)校的附近，撿拾廢棄的空水瓶。與此同時，教師引導(dǎo)幼兒思考：“如何我們才能將廢棄的空水瓶轉(zhuǎn)化成生活或是學(xué)習(xí)中的物品呢？”幼兒的好奇心瞬間被調(diào)動起來。教師引導(dǎo)性地對幼兒說：“你們可以思考在生活或是學(xué)習(xí)中，那些物品的形狀與瓶子的形狀相似？”更為重要的是教師適時地走入幼兒的實(shí)踐過程中，并針對幼兒的思路進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。教師在此運(yùn)用文字的形式，介紹幼兒的制作狀況。小月制作的是一個一個小花盆。她將一個可樂瓶攔腰截?cái)?，并將上部分倒扣到下部分，還在瓶蓋上扎上小孔兒，利于排水;小秀利用瓶子的下半部分。她將喜洋洋的圖片，貼到瓶子上，并將其作為筆筒使用。教師充分幼兒的天性，開展幼兒實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動多種感官，并積極地思考實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒的動手操作能力。

總而言之，在新課程改革的過程中，幼兒教師應(yīng)真正深入研究課程改革的具體要求，將其中的內(nèi)容與幼兒教學(xué)進(jìn)行充分的融合，更應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)自我，表達(dá)自我，提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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