李 欣

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信息化教學(xué)背景下高職院校傳統(tǒng)大班課教學(xué)模式改革研究

李 欣

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，安徽 蕪湖 241002）

信息技術(shù)正在不斷推進(jìn)高職院校的教育改革。傳統(tǒng)大班課教學(xué)存在教學(xué)形式單一、課堂管理難度大和評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性等問題。利用創(chuàng)新型信息化教學(xué)平臺(tái)，充分使用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具，從教學(xué)形式、課堂活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)傳統(tǒng)大班課教學(xué)模式和方法進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生營造一個(gè)公平、獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)條件和互動(dòng)氛圍，讓更多學(xué)生獲得集體參與的機(jī)會(huì)和群體互動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)；大班課教學(xué)；信息化教學(xué)平臺(tái)

2006年以來，高職院校在校師生比不斷增長。缺乏教學(xué)資源導(dǎo)致許多院校的公共課程甚至專業(yè)課程都選擇了大班教學(xué)的方式。大班課的參課人數(shù)一般超過50人，授課場所多在階梯教室。聽課學(xué)生眾多導(dǎo)致師生互動(dòng)性差、個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)施，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果大多不理想。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》?！队?jì)劃》提出，新時(shí)代賦予教育信息化新的使命，教育信息化將從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。

近年來，國內(nèi)學(xué)者針對(duì)信息化教學(xué)和大班課教學(xué)進(jìn)行了理論和實(shí)踐層面的探討。胡小勇等對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等九類信息化教學(xué)模式進(jìn)行了梳理和分析，明確了信息化教學(xué)的有效性和未來發(fā)展的創(chuàng)新方向。[1]趙靖巖等歸納了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)成要素，并據(jù)此建立基于大數(shù)據(jù)的高校信息化教學(xué)模式架構(gòu)和實(shí)施路徑。[2]吳寧等在MOOC基礎(chǔ)上，針對(duì)大班計(jì)算機(jī)課程開展了基于SPOC的混合教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。[3]潘蘭蘭以建構(gòu)理論和協(xié)同學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討并論證了在大班英語課教學(xué)中充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性。[4]金雪等針對(duì)大班數(shù)學(xué)課指出了在教學(xué)中設(shè)置“空白點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。[5]賀建軍等針對(duì)大班政治學(xué)原理課提出基于多元互動(dòng)的“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式，提高大班課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。[6]

綜觀相關(guān)研究可以看出，信息化教學(xué)方面的研究大多針對(duì)的是30—50人規(guī)模的小班，而超過50人大班的信息化教學(xué)研究則基本沒有。大班課教學(xué)方面的研究主要集中在教學(xué)策略和教學(xué)方法上，而從信息化角度探討教學(xué)改革創(chuàng)新的則比較匱乏。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”趨勢發(fā)展迅速。基于信息化教學(xué)視角的高職院校傳統(tǒng)大班課教學(xué)模式改革研究有待進(jìn)一步深化。

一、傳統(tǒng)大班課教學(xué)面臨的問題及成因分析

（一）教學(xué)形式單一，個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)施，學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力

由于大班課聽課人數(shù)較多，教學(xué)模式基本以傳統(tǒng)的理念宣講型的講座形式為主，互動(dòng)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)開展難度較大。首先，互動(dòng)的參與面難以保障。由于教學(xué)進(jìn)度和授課場地的限制，大班課交互空間少，“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性較差。其次，大班課受眾面廣，學(xué)生基礎(chǔ)層次不一，教學(xué)過程中“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象同在，個(gè)性化教學(xué)難以展開，參與的公平性也很難保障。教學(xué)過程中的針對(duì)性很大程度上被降低，教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)無法全面達(dá)成，技能和素質(zhì)目標(biāo)更難完成。

（二）課堂管理難度大，不文明行為得不到有效控制

大班課參與人數(shù)多，課堂管理難度大，課堂不文明行為層出不窮。首先，學(xué)生到課率低，遲到早退現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。大班課點(diǎn)名較于正常班級(jí)點(diǎn)名占用時(shí)間長。頻率高則占用課堂時(shí)間，頻率少則部分同學(xué)開始鉆空子。出勤率是大班課管理第一痛。其次，學(xué)生低頭率高。大班課一般安排在階梯教室，教師視角部分受限。許多同學(xué)課前早早來到教室搶占中后排座位，就是為了課上玩游戲、看手機(jī)、聽音樂、睡覺或者用電腦做其他事情。教師偶爾走下講臺(tái)，也只能維持短時(shí)間的學(xué)生注意，無法杜絕“手機(jī)控”和“低頭族”。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂紀(jì)律較難控制。再次，學(xué)生參與度低。受交互空間影響，大班課教學(xué)過程中師生溝通較少。學(xué)生聽課效率低，消極參與課堂活動(dòng)，冷漠應(yīng)對(duì)教師提問，有時(shí)教師指定同學(xué)參加互動(dòng)也只會(huì)敷衍了事，有些甚至挑戰(zhàn)教師權(quán)威，拒絕參與討論，課堂收聽質(zhì)量差。最后，教師教學(xué)認(rèn)同感低。部分教師長期在大班課教學(xué)中感到身份被淹沒，難以獲得職業(yè)認(rèn)同感。對(duì)于課堂組織和管理深感乏力，主動(dòng)放棄在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的創(chuàng)新，只是敷衍完成基本教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)效果和課堂管理也不看重。這導(dǎo)致課堂不文明行為不斷惡性循環(huán)。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生公平性受到影響

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步的核心途徑。高職院校大班課和其他課程基本一致。課程評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)以教師為主導(dǎo)，以課上點(diǎn)名、平時(shí)作業(yè)和教師印象為主要考核評(píng)價(jià)方式；終結(jié)性評(píng)價(jià)一般以紙質(zhì)考試為考核形式，測試分?jǐn)?shù)為最終評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的大班課教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，考核評(píng)價(jià)主體也缺乏多元性。大多數(shù)情況下都是以老師為主導(dǎo)，有時(shí)輔之以活動(dòng)小組成員互評(píng)打分，缺少多元互動(dòng)。同時(shí)受課堂規(guī)模的限制，課程最終評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，公平性欠缺。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段得到準(zhǔn)確合理的評(píng)估和幫助，最終影響了大班課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、信息化教學(xué)背景下大班課教學(xué)改革創(chuàng)新探究

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+校園”模式的普及，傳統(tǒng)的授課型課堂正在被慕課（MOOC）、云課堂等新興網(wǎng)絡(luò)教育形式所替代。現(xiàn)代的教育形式正在不斷創(chuàng)新。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是課堂活動(dòng)的組織人和參與人。學(xué)生不僅是“觀眾”，更要融入課堂，成為課堂活動(dòng)的參與人和合作人。利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，將智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，從教學(xué)形式、課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等方面入手，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的多元互動(dòng)的信息化教學(xué)管理創(chuàng)新模式是當(dāng)前高職院校大班課教學(xué)改革應(yīng)該努力的方向。

（一）大班課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

以信息技術(shù)為背景的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)具備：（1）豐富開放的教學(xué)資源。傳統(tǒng)大班課的教學(xué)資源主要以課本和PPT課件為主。對(duì)于課件教師一般不做分享，課件資源豐富度和利用率都很低。現(xiàn)代信息化的教學(xué)資源包括課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外等各方面與教學(xué)相關(guān)的資源，并且都可通過移動(dòng)設(shè)備輕松上傳和下載，覆蓋教學(xué)的各個(gè)階段。（2）多元互動(dòng)式的課堂活動(dòng)。教學(xué)資源的共享可以讓大班課上的教學(xué)不再局限于知識(shí)的宣講傳遞，通過信息化教學(xué)平臺(tái)，交互空間增大，集體和個(gè)性化互動(dòng)都可以更全面更深入地實(shí)施。教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生主動(dòng)探索、積極研究，全面提升綜合學(xué)習(xí)能力，成為具有創(chuàng)新能力、信息處理能力和實(shí)踐能力的終身學(xué)習(xí)者。（3）公開透明的全過程式評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)大班課結(jié)果性評(píng)價(jià)方式缺乏公平公正，全過程性評(píng)價(jià)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和重要內(nèi)容。信息化教學(xué)平臺(tái)在每次課堂活動(dòng)后由不同考核主體完成評(píng)價(jià)。既做到了公開透明，又有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與積極性。

（二）教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新改革

創(chuàng)新型信息化大班課教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂一節(jié)課45分鐘內(nèi)，而是貫穿于課前、課中和課后，在不同的階段，利用不同的信息化工具和教學(xué)方法，針對(duì)不同層次學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)。

1．課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃有針對(duì)性地為課堂做好鋪墊，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能為教師下一步的課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。具體來說，利用信息化教學(xué)平臺(tái)，大班課程在學(xué)期第一次課前可發(fā)布課程大綱和課程考核辦法，讓全體學(xué)生對(duì)教學(xué)課程有基本的了解，也為未來課程的開展提供公平公正的依據(jù)。細(xì)化到每次課程前，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源如授課計(jì)劃、課程PPT、微課以及相關(guān)圖文資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成課前小任務(wù)。大班課學(xué)生受眾面廣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力層次不一，傳統(tǒng)教學(xué)難度較高，但是信息化教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生參與課前活動(dòng)的數(shù)據(jù)。一方面，這部分?jǐn)?shù)據(jù)可以作為過程性評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。另一方面，教師也能通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)安排個(gè)性化的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高課堂效率，還能夠增加課程的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待。

2．課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

有了課前教學(xué)活動(dòng)鋪墊的基礎(chǔ)，大班課課堂不再是學(xué)生被動(dòng)地接受大量新信息，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式。信息化教學(xué)平臺(tái)可以為大班課課堂提供基于智能移動(dòng)設(shè)備的答疑討論、小組任務(wù)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、測試、搶答PK等多元化互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。教師可根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇單個(gè)或多個(gè)教學(xué)活動(dòng)來開展。目前大班課程主要分為兩大類：技能型課程和知識(shí)型課程。對(duì)于技能型課程，如《服務(wù)禮儀》，理論知識(shí)相對(duì)容易掌握，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于技能的掌握。這類課程的課堂活動(dòng)可以基于互聯(lián)網(wǎng)模擬實(shí)景，以小組實(shí)踐任務(wù)、案例分析、頭腦風(fēng)暴等形式展開，可以整堂課進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)控制活動(dòng)節(jié)奏，學(xué)生在互動(dòng)過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。而另一類知識(shí)型課程，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，理論性比較強(qiáng)，重難點(diǎn)內(nèi)容較多。學(xué)生即使課前預(yù)習(xí)也會(huì)遇到一些無法完全理解的課程內(nèi)容。這類課程的課堂活動(dòng)主要以答疑討論、在線測試、經(jīng)典題目分析為主，其中重難點(diǎn)分析時(shí)間應(yīng)不少于課堂活動(dòng)時(shí)間的一半，以便加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，其他教學(xué)活動(dòng)也可以貫穿其中。

3．課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)平臺(tái)讓大班課教學(xué)活動(dòng)不再止步于課堂，而是在課堂之后有了更多的延展性。課后作業(yè)不再采用傳統(tǒng)作業(yè)本手寫回答的形式，而是直接通過信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備終端查看并完成提交。既環(huán)保又高效。教師可設(shè)置多樣化的作業(yè)形式，如文字、圖片、視頻、音頻等，還可以設(shè)置回答人員情況，可獨(dú)立完成也可以小組形式完成。作業(yè)統(tǒng)一收集后，教師可以通過移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓同學(xué)們進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或分組評(píng)價(jià)，提高趣味性和主動(dòng)性。課后，學(xué)生如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒有完全掌握，既可以回看教學(xué)資源，也可以通過互動(dòng)平臺(tái)與教師或其他同學(xué)在線進(jìn)行交流，隨時(shí)隨地答疑解惑。此外，課程結(jié)束后，教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)中的問卷調(diào)查功能對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，既可以了解同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以獲取學(xué)生關(guān)于課程教學(xué)的改善建議。調(diào)研結(jié)果直接由平臺(tái)分析導(dǎo)出，教師可作為參考，在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。

（三）評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)大班課學(xué)生的成績主要以結(jié)果性考核評(píng)價(jià)即紙質(zhì)試卷考試得分為主，平時(shí)分?jǐn)?shù)主要依賴紙質(zhì)作業(yè)和教師印象，評(píng)價(jià)很難做到公平公正。借助信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，評(píng)價(jià)方式可轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核評(píng)價(jià)，即從課前到課后都可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由平臺(tái)實(shí)時(shí)完成統(tǒng)計(jì)。無論是課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，還是課上互動(dòng)活動(dòng)，亦是課后在線作業(yè)，教師都可以設(shè)置參與分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。參與分?jǐn)?shù)表示學(xué)生參加活動(dòng)即可獲得，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)由教師或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)由后臺(tái)實(shí)時(shí)累計(jì)并生成排名。這既為教師提供平時(shí)分?jǐn)?shù)依據(jù)，也改變了原有的單一流程的教學(xué)課堂，讓學(xué)生全程、全員參與教學(xué)活動(dòng)，多元考評(píng)、公開透明，公平公正，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的集體參與機(jī)會(huì)和群體互動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，也讓考評(píng)不再成為大班課教學(xué)的痛點(diǎn)。

信息技術(shù)不能代替教育，但可以推動(dòng)高職教育的改革和創(chuàng)新。在信息技術(shù)逐漸普及的今天，移動(dòng)智慧教育和教學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)必將成為今后的發(fā)展趨勢。高職院校大班課授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想理念和教學(xué)觀念，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備搭建的信息化教學(xué)平臺(tái)，分享前沿的教學(xué)資源和素材，積極開發(fā)多元化教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，課堂中做好引導(dǎo)，推動(dòng)大班課的轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生在大班課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

[1]胡小勇，朱龍，馮智慧，等.信息化教學(xué)模式與方法創(chuàng)新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）:12-19.

[2]趙靖巖，胡振波.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究[J].情報(bào)科學(xué)，2016（1）:92-95.

[3]吳寧，房琛琛，任燕飛.大班教學(xué)環(huán)境下基于 SPOC 的混合教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（5）:32-37.

[4]潘蘭蘭.探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語大班教學(xué)[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）:18-22.

[5]金雪，崔建文.“互聯(lián)網(wǎng) + ”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式研究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：13-17.

[6]賀建軍,張維維.基于多元互動(dòng)的“大班授課小班討論”教學(xué)改革研究——以“政治學(xué)原理”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015（4）：88-91.

（責(zé)任編輯 黃義兵）

Research on the Reform of Traditional Large-class Teaching Mode in Higher Vocational Colleges under the Background of IT-based Teaching

LIN Xin

(Department of Business Management, Anhui Business College, Wuhu 241002, China)

2018-04-02

中國高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)分會(huì)課題（GZYYB20）

李欣（1989－ ），女，安徽蕪湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000346

2018-09-12 13:20:44

http://kns.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20180912.0747.003.html

G712

B

1671-9255（2018）03-0078-03