姜偉偉 孫在福

(青島黃海學(xué)院 山東青島 266400)

隨著時(shí)代的發(fā)展及教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足目前高等教育的需要以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，所以進(jìn)行教育教學(xué)變革十分迫切。在目前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，廣大教育工作者積極采用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，有效地轉(zhuǎn)變了當(dāng)下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一個(gè)新突破與新發(fā)展。

本文將從分層教學(xué)法的理論概念及意義入手，談一談分層教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用的對(duì)策，以提供有效借鑒。

一、分層教學(xué)的概念及理論依據(jù)

分層教學(xué)法起源于美國(guó)，廣泛應(yīng)用于各大教學(xué)課堂，延伸發(fā)展后表現(xiàn)為教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，以科學(xué)方法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在參與教師教學(xué)活動(dòng)中獲得提高。

該教學(xué)方法有三大理論依據(jù)，即因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論以及維果茨基的“最近發(fā)展理論”。這三大理論有效構(gòu)建分層教學(xué)法，從各角度豐富了分層教學(xué)法的概念。

二、分層教學(xué)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極作用

之所以強(qiáng)調(diào)將分層教學(xué)法應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是因?yàn)樵摻虒W(xué)方法應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具有非常重要的積極作用。

首先高等數(shù)學(xué)科目是高等教育非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，是學(xué)生進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但由于該科目本身較為復(fù)雜和困難，所以絕大部分學(xué)生在參與該課程學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到不同程度的困難。采用“一刀切”的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生無(wú)法更好學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生又跟不上教學(xué)內(nèi)容，所以應(yīng)用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生合理劃分層次，能夠有效地提高不同層次學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

此外，利用該教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，滿足了“以生為本”的教育新理念，將每一位學(xué)生都放在了課堂的主人公地位，學(xué)生被尊重，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心都能夠被有效地調(diào)動(dòng)，“學(xué)生群體”也就得以形成，其教學(xué)有效性自然而然也會(huì)提升。

三、分層教學(xué)法下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)策

基于上述所說(shuō)，高等數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須在正確把握分層教學(xué)概念及作用的基礎(chǔ)上有效實(shí)施該教學(xué)方法。教師可以從以下幾個(gè)角度來(lái)構(gòu)建分層教學(xué)法下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)新模式：

1.合理劃分學(xué)生層次

劃分學(xué)生層次是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，也是首要步驟。

(1)根據(jù)考試成績(jī)劃分：為了對(duì)學(xué)生有一個(gè)明確、清晰的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W(xué)生們歸到正確的教學(xué)層次內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的劃分必須具有一定的理論依據(jù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)則是教師進(jìn)行劃分的重要基礎(chǔ)。

(2)分成三個(gè)層次：教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即A層次、B層次、C層次。A層次的學(xué)生為突破層，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較高。B層次為提高層，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，接受能力較強(qiáng)。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)層，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足。

(3)注意隱性分層：當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層劃分的時(shí)候，也要注意“隱性分層”的重要性。為了確保不傷及學(xué)生自尊，同時(shí)為分層教學(xué)做準(zhǔn)備，教師要隱藏對(duì)學(xué)生的劃分。

2.確定合適教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)模式是在同一教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這對(duì)數(shù)學(xué)教師有很大的要求，對(duì)于不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，所以在備課、授課階段都要有所注意。

(1)分層備課：備課階段要求高等數(shù)學(xué)教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握后，將知識(shí)點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)、提升和復(fù)雜區(qū)域。

(2)分層授課：在授課環(huán)節(jié)，教師要注意知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，要注重知識(shí)之間的銜接。基礎(chǔ)性的知識(shí)要適當(dāng)放慢講課速度，給予學(xué)生一定吸收、理解和思考的時(shí)間，同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中，不同的問(wèn)題要問(wèn)不同層次的學(xué)生，以確保對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)到位，讓學(xué)生都能夠有所思考和有所掌握。

(3)一對(duì)一教學(xué)：當(dāng)然，適當(dāng)?shù)囊粚?duì)一教學(xué)在分層教學(xué)中也是必不可少的。為了及時(shí)地解決學(xué)生在參與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑，在上課的做題環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

3.分層開(kāi)展成績(jī)?cè)u(píng)定

分層考評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)成果同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要步驟，為了跟上分層教學(xué)的需要，教師必須開(kāi)展有效的分層考評(píng)活動(dòng)。在考試階段，教師可以采用閉卷、開(kāi)卷、小論文結(jié)合的模式綜合評(píng)判，同時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的層次情況適當(dāng)?shù)膭澐诸}目的難易比例。

“因材施教”“對(duì)癥下藥”。高等數(shù)學(xué)教師只有將統(tǒng)一教學(xué)與分層教學(xué)緊密結(jié)合，高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)才具有針對(duì)性，才更能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更好地提高教學(xué)有效性。